職普融通、中高本培養體系，看“崗課賽證”樣闆，如何“三教”育人(rén)？

時(shí)間：2021-06-07浏覽：819

“崗課賽證”

“崗”是(shì)工作崗位

“課”是(shì)課程體系

“賽”是(shì)職業技能大(dà)賽

“證”是(shì)職業技能等級證書

其中，課程體系是(shì)融通的(de)核心與載體。

中高本培養體系建設——不(bù)再是(shì)打通升學通道(dào)，而(ér)是(shì)形成人(rén)才培養體系

中高本培養體系，即中職、高職和(hé / huò)本科一(yī / yì ／yí)體化人(rén)才培養體系，它關系着未來(lái)職業教育人(rén)才培養的(de)質量，是(shì)未來(lái)職業教育重點建設體系。

國(guó)家打通升學通道(dào)後，職業教育人(rén)才梯隊建設進入新的(de)建設時(shí)期。随着對口升學越來(lái)越深入人(rén)心，越來(lái)越多的(de)中職生選擇對口升學，實現升學夢，走進夢寐以(yǐ)求的(de)大(dà)學。随着越來(lái)越大(dà)的(de)中職升學規模，人(rén)才梯隊建設中的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)新問題漸漸浮出(chū)水面，成爲(wéi / wèi)職業教育發展的(de)瓶頸，那就(jiù)是(shì)課程體系問題——同類專業的(de)各層次教育中出(chū)現的(de)課程重複、無銜接、不(bù)成體系等問題亟待解決。

例如平面設計類課程，常用的(de)幾個(gè)設計軟件翻來(lái)覆去地(dì / de)學，中專學了(le／liǎo)，高職再來(lái)一(yī / yì ／yí)遍，甚至本科還學。這(zhè)完全是(shì)一(yī / yì ／yí)種浪費，浪費資源、浪費精力、浪費師資。其實國(guó)家早就(jiù)應該從全局角度重新規劃中職、高職、本科人(rén)才培養目标和(hé / huò)專業标準，将人(rén)才培養形成梯度建設體系。中專打基礎，以(yǐ)專業基礎課和(hé / huò)基本技能爲(wéi / wèi)主；高職強化綜合性實訓和(hé / huò)理論提升；本科在(zài)強化專業理論和(hé / huò)實訓能力水平的(de)基礎上(shàng)，更強調協調組織和(hé / huò)管理能力。各個(gè)層次目标不(bù)同，崗位不(bù)同，課程不(bù)同，滿足不(bù)同人(rén)員需求。

職普融通——中職與高中不(bù)再老死不(bù)相往來(lái)，融通發展，資源共享

現在(zài)的(de)高中和(hé / huò)中職是(shì)兩條平行線，彼此獨立，基本是(shì)老死不(bù)相往來(lái)。中職生想轉到(dào)高中，不(bù)可能，沒學籍；高中生想轉到(dào)中職，沒法轉，隻能重新注冊中專學籍。

未來(lái)如果職普融通，将讓部分家長感激涕零。現在(zài)實施的(de)中招分流政策，讓差不(bù)多一(yī / yì ／yí)半的(de)初中畢業生隻能選擇中職。這(zhè)其中不(bù)乏有“開竅”晚的(de)孩子(zǐ)，應該給這(zhè)些孩子(zǐ)一(yī / yì ／yí)個(gè)機會。畢竟對口升學隻能考本省的(de)高校，還是(shì)有局限性的(de)。還有部分高中生實在(zài)是(shì)聽不(bù)懂跟不(bù)上(shàng)，與其讓他(tā)在(zài)高中混日子(zǐ)，不(bù)如來(lái)中專學點實用技術。

德國(guó)職業教育分流與融通做得就(jiù)比較好，值得借鑒。德國(guó)職業教育是(shì)從四年級之(zhī)後開始的(de)，學生們分流到(dào)三種不(bù)同類型的(de)中學，基礎職業中學、實用專科中學和(hé / huò)文理中學。

第一(yī / yì ／yí)類，基礎職業中學，類似于(yú)我國(guó)的(de)中專和(hé / huò)技校。

該中學也(yě)稱主體中學，學制5年，即5~9年級。學生在(zài)校期間接受職業教育學習，畢業後接受職業培訓，在(zài)德國(guó)沒有經過職業培訓是(shì)不(bù)能上(shàng)崗工作的(de)。比如學生進入基礎職業中學，在(zài)這(zhè)裏他(tā)迷上(shàng)了(le／liǎo)稅務，覺得從數字中找到(dào)企業經營的(de)策略非常有趣，通過職業學習，專業技能考試，從而(ér)獲得稅務律師職務。

第二類 文理中學，其學制9年，5~10年級是(shì)中學，11~13年級是(shì)高級中學，類似于(yú)我國(guó)的(de)初高中。

中學生讀完10年級後進行考試，合格者才有資格進入文科中學高年級就(jiù)讀（11~13年級），10年級考試合格獲得的(de)這(zhè)一(yī / yì ／yí)資格相當于(yú)中等教育畢業資格，不(bù)合格者轉入其他(tā)類型學校學習。11-13年級的(de)學習具有大(dà)學預科的(de)性質，其必修課程均在(zài)各分成基礎課程及專長課程兩大(dà)類。

第三類 實用專科中學，常被稱爲(wéi / wèi)"中間學校"，即處于(yú)職業中學和(hé / huò)文理中學中間的(de)學校，類似于(yú)我國(guó)的(de)職高。

該類學校的(de)功能處于(yú)于(yú)中間性的(de)橋梁作用，學生可進可退。它向學生展示了(le／liǎo)雙重的(de)前景，一(yī / yì ／yí)方面畢業後可以(yǐ)繼續接受職業教育，進入專業學院；另一(yī / yì ／yí)方面成績很好可以(yǐ)轉入文理中學，進入大(dà)學學習。

我們國(guó)家的(de)職普融通工作，如果直接讓中專和(hé / huò)高中兩類學校融通，不(bù)太好操作，可以(yǐ)借鑒德國(guó)，設置一(yī / yì ／yí)個(gè)“中間學校”。而(ér)目前我國(guó)最适合擔任這(zhè)個(gè)角色的(de)就(jiù)是(shì)職高。

職高設定一(yī / yì ／yí)定普高學籍學位，初二學生可以(yǐ)根據學習情況選擇高中或者中專，實現初步融通。不(bù)過，最好的(de)情況還是(shì)應該是(shì)所有的(de)中專和(hé / huò)高中都能融通。

“崗課賽證”——人(rén)培目标不(bù)再唯一(yī / yì ／yí)，融合多種手段，提升學生綜合素質。

我們中國(guó)人(rén)做事容易走極端，過去是(shì)以(yǐ)就(jiù)業爲(wéi / wèi)導向，人(rén)才培養的(de)目标就(jiù)是(shì)企業，因此各個(gè)學校紛紛砍了(le／liǎo)語數外等公共課，隻學專業課，隻加強學生技能訓練。短期内學生就(jiù)業後能快速上(shàng)手，但由于(yú)文化素質、職業素質低，缺乏後勁兒，很難有大(dà)發展。

這(zhè)幾年是(shì)強化競賽，各個(gè)學校紛紛花大(dà)力氣提升硬件水平，調整課程設置，一(yī / yì ／yí)切向競賽看齊。不(bù)考慮實際市場需求，不(bù)考慮工位需求，隻是(shì)一(yī / yì ／yí)味追求競賽成績。沒有真正做到(dào)技能培訓的(de)普惠教育，沒有達到(dào)整體提升的(de)要(yào / yāo)求。

這(zhè)兩年升學又熱起來(lái)了(le／liǎo)，有些學校又開始唯升學論。專業課隻開設對口升學必考科目，剩下的(de)時(shí)間就(jiù)是(shì)沖刺語數外。當然還有唯證的(de)專業設置。

以(yǐ)上(shàng)的(de)這(zhè)些情況都出(chū)現過，很多學校也(yě)在(zài)标榜自己單一(yī / yì ／yí)的(de)“就(jiù)業論”、“升學論”、“競賽論”或者“證件論”。這(zhè)些都應該是(shì)職業教育其中的(de)單一(yī / yì ／yí)方面的(de)内容，都代表不(bù)了(le／liǎo)職業教育。

現在(zài)國(guó)家提出(chū)的(de)“崗課賽證”則是(shì)強調人(rén)才培養的(de)綜合性和(hé / huò)複雜性。學校不(bù)能投機取巧，還是(shì)應該紮紮實實做好人(rén)才的(de)全面培養工作。

一(yī / yì ／yí)些地(dì / de)方和(hé / huò)職業學校積極探索，大(dà)膽實踐，不(bù)同程度地(dì / de)開展了(le／liǎo)“崗課賽證融通”培養高技能人(rén)才的(de)生動實踐，逐步健全德技并修、工學結合的(de)育人(rén)機制；以(yǐ)課程改革爲(wéi / wèi)核心推動育人(rén)模式變革，從技術崗位複合型人(rén)才需求出(chū)發，以(yǐ)典型工作項目爲(wéi / wèi)載體，與行業企業共同構建模塊化、能力遞進式的(de)課程體系；以(yǐ)行業認證、技能競賽的(de)能力和(hé / huò)素養要(yào / yāo)求爲(wéi / wèi)目标整合教學内容，取得了(le／liǎo)顯著成效，提高了(le／liǎo)技能人(rén)才培養質量，獲得了(le／liǎo)社會認可，具有推廣價值。以(yǐ)下通過三個(gè)典型案例來(lái)分析“崗課賽證融通”培養高技能人(rén)才的(de)主要(yào / yāo)模式及其成效。

“課證融通”模式：深圳職業技術學院

在(zài)“課證融通”人(rén)才培養模式中，學校專業課程與企業認證（證書）對接，在(zài)教學過程中融入企業培訓認證體系，學生在(zài)知行合一(yī / yì ／yí)中習得真功夫，在(zài)學校所學知識、技能與企業崗位需求無縫對接。深圳職業技術學院與華爲(wéi / wèi)技術有限公司聯合培養信息通信技術技能人(rén)才“課證融通”模式，在(zài)信息通信類專業推進以(yǐ)企業能力爲(wéi / wèi)導向，探索實踐了(le／liǎo)“課證融通”人(rén)才培養模式改革。

1.重構課程體系，實現專業課程與企業認證共生共長

爲(wéi / wèi)實現學校專業課程與華爲(wéi / wèi)認證的(de)有機融合，深圳職業技術學院攻關小組深入研究，對華爲(wéi / wèi)證書的(de)知識、技能體系進行解構、重構，将其知識、技能需求轉化爲(wéi / wèi)學生的(de)素養、能力要(yào / yāo)求，着力推進課程改革，促進人(rén)才培養方案與華爲(wéi / wèi)認證體系互嵌共生、互動共長。課程體系緊密對标華爲(wéi / wèi)認證技能模塊，新增了(le／liǎo)多門華爲(wéi / wèi)認證課程，替換了(le／liǎo)大(dà)量電路類課程，專業基礎課和(hé / huò)專業課的(de)學時(shí)數大(dà)幅“瘦身”，從1642學時(shí)降至1474學時(shí)，新的(de)課程體系突出(chū)專業特色，更契合産業需求。

2.開展分段、分層教學，實現人(rén)才培養與企業需求精準對接

學校通過分段教學，在(zài)提前1~2年從企業獲知行業用人(rén)需求變化的(de)基礎上(shàng)，将專業課程分爲(wéi / wèi)公共基礎課、專業基礎課和(hé / huò)認證課三個(gè)階段。學生在(zài)大(dà)一(yī / yì ／yí)學習公共基礎課、專業基礎課，大(dà)三時(shí)再根據行業用人(rén)需求預判和(hé / huò)學生的(de)興趣愛好，将培養方向分爲(wéi / wèi)傳輸、數通、雲計算等類别，由學生自願選擇，學校因材施教。爲(wéi / wèi)滿足不(bù)同學生的(de)學習要(yào / yāo)求，學校還通過分層教學，要(yào / yāo)求所有學生考取華爲(wéi / wèi)初級認證，鼓勵有志趣的(de)學生考取華爲(wéi / wèi)中級、高級認證，實行進階式培養、個(gè)性化學習。

通過推進“課證融通”人(rén)才培養模式改革，近年來(lái)，深圳職業技術學院全校1000多名在(zài)校生通過華爲(wéi / wèi)認證，其中，超過8%的(de)2018屆畢業生通過HCIE認證。華爲(wéi / wèi)在(zài)粵産業鏈企業已成爲(wéi / wèi)深圳職業技術學院的(de)用人(rén)大(dà)戶。華爲(wéi / wèi)與深圳職業技術學院的(de)合作模式也(yě)被作爲(wéi / wèi)範本，推廣到(dào)其他(tā)華爲(wéi / wèi)ICT學院。

“賽教融合”模式：金華職業技術學院

在(zài)“賽教融合”人(rén)才培養模式中，學校人(rén)才培養與技能大(dà)賽系統銜接，将大(dà)賽項目融入人(rén)才培養方案、大(dà)賽内容融入課程教學内容、大(dà)賽評價融入課程評價等，以(yǐ)大(dà)賽爲(wéi / wèi)引領，提升人(rén)才培養質量。金華職業技術學院電氣自動化技術專業形成了(le／liǎo)“賽教融合”的(de)人(rén)才培養模式，取得了(le／liǎo)突出(chū)的(de)培養效果。

1.将大(dà)賽項目融入人(rén)才培養方案

爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)使教學與大(dà)賽更系統地(dì / de)銜接，該專業将大(dà)賽項目進行教學化改造，将單獨的(de)知識點和(hé / huò)技能點設計成課程項目，将綜合運用設計成學期項目，在(zài)人(rén)才培養方案的(de)大(dà)二、大(dà)三階段增設以(yǐ)“課程+學期”項目爲(wéi / wèi)特色的(de)創新綜合實踐、技能大(dà)賽及X證書類拓展課程，打破了(le／liǎo)常規課程安排。此類拓展類課程采用導師指導、項目實施的(de)形式進行。

2.将大(dà)賽内容融入課程教學内容

爲(wéi / wèi)解決大(dà)賽受益學生面窄的(de)缺點，學校将大(dà)賽資源碎片化、項目化改造，并建設了(le／liǎo)基于(yú)大(dà)賽項目和(hé / huò)X證書項目的(de)網絡學習課程和(hé / huò)可實施理實一(yī / yì ／yí)體教學的(de)若幹項目。該專業還以(yǐ)大(dà)賽平台和(hé / huò)X考證平台爲(wéi / wèi)基礎，圍繞賽項項目和(hé / huò)考證任務，編寫了(le／liǎo)理實一(yī / yì ／yí)體的(de)校本教材、課程标準、評價标準等教學文件。

3.将大(dà)賽評價融入課程評價

教師把指導競賽中了(le／liǎo)解、應用的(de)行業标準、規範融入日常教學和(hé / huò)訓練，使技能教學标準化、規範化，将職業道(dào)德、職業素養等基本要(yào / yāo)求融入評價體系，增加了(le／liǎo)經濟性、安全性等指标，體現對學生素質、知識能力的(de)綜合評價要(yào / yāo)求，改變了(le／liǎo)教學評價中主觀分占比大(dà)的(de)弊端。

通過推進“賽教融合”人(rén)才培養模式改革，金華職業技術學院在(zài)技能大(dà)賽中捷報頻傳。根據全國(guó)職業院校技能大(dà)賽執委會辦公室的(de)統計，自2008年辦賽以(yǐ)來(lái)，學院獲獎數爲(wéi / wèi)187項，排名第一(yī / yì ／yí)。類似的(de)“賽教融合”人(rén)才培養模式的(de)改革，也(yě)在(zài)其他(tā)院校廣泛開展，帶動了(le／liǎo)教學改革。如，深圳職業技術學院的(de)“開發技能賽項與教學資源推進高職機電類專業綜合實訓教學的(de)改革與實踐”榮獲2014年國(guó)家職業教育教學成果唯一(yī / yì ／yí)的(de)特等獎，甯波市教育局職成教教研室的(de)“構建學—賽—訓互促機制提升學生專業技能水平”、湖南化工職業技術學院的(de)“職業技能競賽融入高技能人(rén)才培養過程的(de)研究與實踐”都獲得國(guó)家教學成果獎項。

“賽證課相通”模式：山東職業學院

在(zài)“賽證課相通”模式中，學校的(de)專業課程與技能大(dà)賽、企業認證（證書）相銜接，以(yǐ)行業認證、技能競賽的(de)能力和(hé / huò)素養要(yào / yāo)求爲(wéi / wèi)目标整合教學内容，實現學生“課程教學—技能競賽—企業考證”的(de)相通培養。山東職業學院計算機網絡技術專業推進“賽證課相通”人(rén)才培養模式改革，取得了(le／liǎo)突出(chū)成果。

1.構建“模塊化、遞進式”課程體系

該專業将新華三數據通信、安全等方向認證課程的(de)最新行業認證标準融入專業人(rén)才培養方案，校企共同制訂核心課程标準，共同開發專業課程，聯合講授專業核心課程，動态更新課程内容。該專業還将全國(guó)職業院校技能大(dà)賽“計算機網絡應用”賽項、“信息安全管理與評估”賽項，以(yǐ)及創新創業大(dà)賽等賽項所涉及的(de)技能點、新技術融入課程标準及專業課程教學内容，實現以(yǐ)賽促教、以(yǐ)賽促學。

2.設計“技能逐級遞進，能力漸次提升”的(de)實踐教學體系

該專業的(de)實踐教學體系采取主輔結合的(de)形式。主線爲(wéi / wèi)課堂教學，涵蓋公共實踐環節、理實一(yī / yì ／yí)體教學環節、崗位實踐或頂崗環節；輔線爲(wéi / wèi)第二課堂課外培養，以(yǐ)技能競賽、行業認證、專業認知與實踐、特長生、創新教育、校外社會實踐等爲(wéi / wèi)載體展開，與主線相輔相成、共同培養。

3.構建“過程盤點、多方評價”的(de)人(rén)才培養質量保障體系

該專業圍繞行業企業崗位用人(rén)标準，校企共同制訂教學質量評價體系。根據專業課程、技能競賽、行業認證考核要(yào / yāo)求及其崗位具體情況設計評價标準，采用學校評價、企業評價、同學評價、行業評價、社會評價、技能競賽評價等形式，規範教學活動，保障教學質量。

通過推進“賽證課相通”人(rén)才培養模式改革，山東職業學院計算機網絡技術專業技能競賽碩果累累。其中，計算機網絡應用賽項連續11年獲得山東省高職院校技能大(dà)賽一(yī / yì ／yí)等獎，先後3次獲得全國(guó)職業院校技能大(dà)賽一(yī / yì ／yí)等獎；學生職業資格證書獲取率達100%，曆屆就(jiù)業率達到(dào)98%以(yǐ)上(shàng)，專業對口率達到(dào)70%以(yǐ)上(shàng)。

其他(tā)院校通過開展“崗課賽證融通”的(de)人(rén)才培養模式改革，也(yě)取得了(le／liǎo)顯著成果。如山東外貿職業學院會計專業推進“課崗證賽融合、教學做練一(yī / yì ／yí)體、德能情智并進”人(rén)才培養模式改革，廣東工商職業技術大(dà)學電子(zǐ)商務專業依托大(dà)賽構建“課賽證”融通教學模式改革等。

“崗課賽證融通”如何綜合育人(rén)？

看看湖南“最熱專業”的(de)探索實踐

三湘都市報·新湖南客戶端5月11日訊（記者 黃京 通訊員 劉敏 羅琴）在(zài)前不(bù)久召開的(de)全國(guó)職業教育大(dà)會上(shàng)，推動“崗課賽證融通”綜合育人(rén)，成爲(wéi / wèi)會議精神的(de)亮點之(zhī)一(yī / yì ／yí)，并被視爲(wéi / wèi)培養高素質技術技能人(rén)才的(de)創新育人(rén)模式。

“崗課賽證”——“崗”是(shì)工作崗位、“課”是(shì)課程體系、“賽”是(shì)職業技能大(dà)賽、“證”是(shì)職業技能等級證書，其中，課程體系是(shì)融通的(de)核心與載體。近日，三湘都市報記者在(zài)采訪中獲悉，圍繞職業院校最熱的(de)财經類專業，在(zài)湖南省教科院的(de)指導下，湖南多所财經類專業骨幹院校和(hé / huò)企業正在(zài)聯手實踐探索“崗課賽證”融通的(de)湖南樣本。

【誤區】推進1+X證書制度試點，并非推廣證書

“不(bù)是(shì)已經有會計師資格證、注冊會計師證嗎？爲(wéi / wèi)什麽又多了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)X證？”盡管從2019年4月起，教育部就(jiù)啓動了(le／liǎo)1+X證書制度試點工作，但在(zài)實際中，許多人(rén)對X證書與之(zhī)前的(de)職業資格證，還是(shì)“傻傻分不(bù)清楚”。同時(shí)，不(bù)少院校師生也(yě)反映，在(zài)1+X證書制度試點過程中，由于(yú)種種原因，部分X證書的(de)等級标準并不(bù)能完全代表行業企業需求，因此導緻一(yī / yì ／yí)些X證書的(de)認可度并不(bù)高；一(yī / yì ／yí)些X證書培訓與課程教學未實現融合，出(chū)現學曆證書與職業技能等級證書“兩張皮”現象；還有的(de)培訓評價組織的(de)試點工作并未深入到(dào)相關職業技能與專業課程融合培養層面來(lái)，而(ér)隻關注自己的(de)培訓和(hé / huò)考核頒證。這(zhè)些情況，讓我國(guó)新時(shí)代職業教育領域的(de)這(zhè)項重大(dà)改革，在(zài)實際推廣過程中遇到(dào)了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)些問題。

“X證書是(shì)職業技能等級證書，它是(shì)一(yī / yì ／yí)種學習結果的(de)憑證，而(ér)并不(bù)是(shì)準入式的(de)資格鑒定，也(yě)不(bù)是(shì)像職稱證書一(yī / yì ／yí)樣對崗位工作經驗和(hé / huò)業績的(de)認定。”有關專家介紹，作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)項制度，X證書的(de)目标是(shì)要(yào / yāo)将職業技能等級标準與專業教學标準、培訓内容與專業教學内容、技能考核與課程考試三者融通，使院校及時(shí)将新技術、新工藝、新規範、新要(yào / yāo)求融入人(rén)才培養過程，倒逼院校主動适應科技發展新趨勢和(hé / huò)就(jiù)業市場新需求。同時(shí)，也(yě)調動社會力量參與職業教育的(de)積極性，引領創新培養培訓模式和(hé / huò)評價模式。“目前國(guó)家層面推進的(de)是(shì)1+X證書制度試點工作，而(ér)非一(yī / yì ／yí)張X證書。”

記者獲悉，經過專家遴選、公示、核查企業信用和(hé / huò)涉稅信息、複核等程序，并提請國(guó)務院職業教育工作部際聯席會議審議，兩年來(lái)，教育部先後确定了(le／liǎo)四批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書。這(zhè)些培訓評價組織，均要(yào / yāo)求能夠凝聚有關行業領域龍頭企業、院校專家，在(zài)标準開發、教材和(hé / huò)學習資源建設、師資培訓、考核管理、證書發放等方面具有一(yī / yì ／yí)定經驗和(hé / huò)實力，頒發的(de)有關證書行業企業高度認可，有對應的(de)企業真實崗位或崗位群。

【探索】“崗課賽證融通”育人(rén)，爲(wéi / wèi)“最熱專業”人(rén)才培養打造湖南樣本

财經類專業是(shì)全國(guó)高職院校專業點最多的(de)專業，名副其實的(de)“最熱專業”。據統計，湖南每8個(gè)職校學子(zǐ)就(jiù)有一(yī / yì ／yí)個(gè)是(shì)學财經類相關專業的(de)。在(zài)“大(dà)智移雲物區”時(shí)代，“最熱專業”亟須轉型升級，從教育部公布的(de)《職業教育專業目錄（2021年）》就(jiù)可窺見一(yī / yì ／yí)斑：财務管理專業、會計專業分别更名爲(wéi / wèi)“大(dà)數據與财務管理”專業、“大(dà)數據與會計”專業；财政專業、稅務專業合并更名爲(wéi / wèi)“财稅大(dà)數據應用”專業等等。對此，中國(guó)商業會計學會副會長、湖南中德安普大(dà)數據網絡科技有限公司董事長譚秋雲表示，未來(lái)财務流程上(shàng)的(de)操作會被機器所替代，但能幫助企業創造價值的(de)業财稅融合高端人(rén)才會變得十分搶手。

人(rén)才需求變了(le／liǎo)，傳統的(de)、純理論的(de)課程設置、課程标準、課程體系，已不(bù)能适應市場對财會人(rén)才培養需求。“即便是(shì)拿到(dào)了(le／liǎo)會計從業資格證，也(yě)難以(yǐ)很快适應企業需求。”長沙商貿旅遊職院會計金融學院副院長施穎告訴記者，一(yī / yì ／yí)般考證都是(shì)考前突擊培訓刷題，在(zài)實際工作中用處不(bù)大(dà)。平時(shí)學習和(hé / huò)企業實習過程中，由于(yú)師生都比較難接觸到(dào)企業真實賬目或财務項目，所以(yǐ)在(zài)畢業後工作時(shí)很難立馬上(shàng)手，所學内容也(yě)與企業需求脫節。而(ér)随着1+X證書制度試點推進，“業财稅融合成本管控”和(hé / huò)“業财稅融合大(dà)數據投融資分析”兩個(gè)X證書應運而(ér)生。更爲(wéi / wèi)難得的(de)是(shì)，在(zài)湖南省教科院的(de)指導下，湖南省多所院校和(hé / huò)企業聯手探索，通過“崗課賽證融通”綜合育人(rén)的(de)模式，破解“最熱專業”人(rén)才培養難題。

“崗課賽證”怎樣實現融通？湖南财經工業職院副書記何萬能介紹，行業企業對财會人(rén)才崗位需求，借助X證書，變成了(le／liǎo)工作領域、工作任務等。而(ér)課程設置則直接瞄準了(le／liǎo)崗位需求，并通過課程解構重構，實現課程模塊與證書技能點等一(yī / yì ／yí)一(yī / yì ／yí)對應。“包括業财稅融合《會計基礎》等在(zài)内的(de)高職财會專業10門核心課程，與‘業财稅融合成本管控’和(hé / huò)‘業财稅融合大(dà)數據投融資分析’兩個(gè)X證書在(zài)教學目标、教學内容、教學資源、考核内容上(shàng)深度融合，通過常規課程學習與考核，學生就(jiù)同步完成了(le／liǎo)職業技能等級證書學習和(hé / huò)考試并拿到(dào)證書。”何萬能說(shuō)，這(zhè)樣的(de)融合模式，從根本上(shàng)避免了(le／liǎo)以(yǐ)往爲(wéi / wèi)考證而(ér)考前刷題的(de)情況。新構建的(de)财會類專業核心課程體系，特别重視課程思政，針對财務職業崗位特點，充分挖掘思政元素融入課程标準及内容，爲(wéi / wèi)教師在(zài)教學實施中實現課程思政提供了(le／liǎo)具體方案。與此同時(shí)，每年校企深度合作舉辦的(de)全省職業院校技能大(dà)賽以(yǐ)及教師專業技能比賽也(yě)成爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)高端培養的(de)“指揮棒”，充分檢驗各校财會專業的(de)教學成果。

校企政研四方深度融合，共同探索三教改革

“‘崗課賽證融通’需要(yào / yāo)各方深度合作，我省财經類專業進行了(le／liǎo)很好地(dì / de)探索。”湖南省教科院職成所所長王江清告訴記者，“要(yào / yāo)實現‘崗課賽證融通’綜合育人(rén)，單靠一(yī / yì ／yí)家企業、一(yī / yì ／yí)所學校的(de)合作難以(yǐ)達到(dào)理想效果，湖南模式探索的(de)亮點在(zài)于(yú)‘破界’，實現了(le／liǎo)“校企政研”深度合作，其中，學校方面整合了(le／liǎo)10多所院校的(de)師資、課程及資源優勢，企業方面整合了(le／liǎo)由“業财稅融合”職業技能等級證書培訓評價組織中德安普牽頭組建的(de)産教聯盟内400多個(gè)企業的(de)崗位需求和(hé / huò)真實财務案例，教育行政部門提供政策支持，教育研究機構提供總體指導。”王江清認爲(wéi / wèi)，湖南職業院校财經類專業“崗課賽證融通”綜合育人(rén)模式探索能夠取得當前的(de)效果，得益于(yú)對“崗”的(de)需求認知較深較準并具有代表性，對“賽”和(hé / huò)“證”的(de)選擇具有品質保證，對“課”的(de)改革體現了(le／liǎo)系統建構、對接融合、模塊序化、學測一(yī / yì ／yí)體等特點。推進“崗課賽證融通”綜合育人(rén)模式，有望從根本上(shàng)解決最火熱财經類專業長期存在(zài)的(de)“學習難以(yǐ)緻用”“理論和(hé / huò)實踐脫節”“傳統教學無法滿足社會需求”等問題，從而(ér)真正培養出(chū)一(yī / yì ／yí)大(dà)批應用型、複合型、創新型的(de)财經商科高素質技術技能人(rén)才。

【目标】重構課程體系生态，從根本上(shàng)增強職業教育适應性

四省職業院校專家共同論證财經類專業“崗課賽證融通”

湖南多所職業院校财經類專業“崗課賽證融通”綜合育人(rén)的(de)探索，也(yě)獲得了(le／liǎo)多方好評。近日，安徽、山東、浙江、廣東等地(dì / de)職業院校相關專業的(de)教師紛紛組團來(lái)湖南“取經”，并爲(wéi / wèi)“業财稅融合成本管控”和(hé / huò)“業财稅融合大(dà)數據投融資分析”兩個(gè)“湖南造”的(de)X證書點贊。特别是(shì)最近在(zài)北京召開的(de)全國(guó)職業教育大(dà)會精神學習與宣講研讨會上(shàng)，教育部職業技術教育中心研究所副所長曾天山也(yě)爲(wéi / wèi)湖南探索點贊。

對于(yú)“崗課賽證融通”，曾天山如此解讀。他(tā)表示，“崗”是(shì)課程學習的(de)标準和(hé / huò)方向，課程設置内容要(yào / yāo)瞄準崗位需求，對接職業标準和(hé / huò)工作過程，吸收行業發展的(de)新知識、新技術、新工藝、新方法；“課”是(shì)教學改革的(de)核心和(hé / huò)基礎，要(yào / yāo)推動“課堂革命”，适應生源多樣化特點，完善以(yǐ)學習者爲(wéi / wèi)中心的(de)專業和(hé / huò)課程教學評價體系；“賽”是(shì)課程教學的(de)高端示範和(hé / huò)标杆，要(yào / yāo)通過建立健全國(guó)家、省、校三級師生比賽機制，提升課程教學水平；“證”是(shì)課程學習的(de)評價和(hé / huò)行業檢驗，要(yào / yāo)通過開發、融通多類職業技能鑒定證書、資格證書和(hé / huò)等級證書，将職業活動和(hé / huò)個(gè)人(rén)職業生涯發展所需要(yào / yāo)的(de)綜合能力融入證書，拓展學生就(jiù)業創業本領。曾天山認爲(wéi / wèi)，爲(wéi / wèi)深化改革推動“崗課賽證融通”培養高技能人(rén)才，既要(yào / yāo)基于(yú)崗位技能标準設計課程定向培養高技能人(rén)才，也(yě)要(yào / yāo)借助職業技能大(dà)賽，以(yǐ)相互切磋技藝的(de)平台展示高端技能引領教學改革，加強賽課融通，充分發揮“以(yǐ)賽促教”“以(yǐ)賽促學”“以(yǐ)賽促改”的(de)作用。“還要(yào / yāo)加強證課融通，倒逼職業院校課程以(yǐ)真實（企業）工作任務爲(wéi / wèi)載體，融合企業認證内容，以(yǐ)實際案例爲(wéi / wèi)對象，培養學生分析和(hé / huò)解決問題能力。”

作爲(wéi / wèi)深谙行業企業财經類人(rén)才需求痛點的(de)資深圈内人(rén)，譚秋雲對“崗課賽證融通”寄予了(le／liǎo)更高的(de)希望。“其是(shì)倒逼‘三教’改革的(de)最佳方式，要(yào / yāo)從根本上(shàng)重構整個(gè)财經類專業的(de)課程體系，增強職業教育适應性。”譚秋雲說(shuō)，下一(yī / yì ／yí)步還要(yào / yāo)對标崗位群的(de)所有實際需求，繼續進行專業課程知識點和(hé / huò)職業技能點融合，并以(yǐ)模塊化方式重構，正以(yǐ)移動互聯網等現代信息技術對教學組織方式進行深度變革，實行課堂革命，徹底改變傳統的(de)虛拟仿真實訓模式，以(yǐ)最小代價達到(dào)“崗課賽證融通”的(de)最佳效果。“可以(yǐ)預見，這(zhè)在(zài)‘最熱專業’領域，将是(shì)一(yī / yì ／yí)場‘傷筋動骨’的(de)大(dà)變革，會給專業教師和(hé / huò)學校帶來(lái)深遠影響，但最終受益的(de)還是(shì)學生和(hé / huò)整個(gè)行業。”譚秋雲對此充滿信心，因爲(wéi / wèi)多年來(lái)“最熱專業”存在(zài)的(de)“三低四難”問題——“學生對口實習率低、對口就(jiù)業率低、學校相關專業總體就(jiù)業率低”和(hé / huò)“學生實習難、就(jiù)業難、學校培養業财融合高端人(rén)才難、企業招人(rén)難”，也(yě)将在(zài)這(zhè)一(yī / yì ／yí)變革中徹底改變。目前，校企已聯手在(zài)同步進行課程教材與資源建設，專一(yī / yì ／yí)網雲平台也(yě)提供了(le／liǎo)來(lái)源于(yú)海量真實财務案例形成的(de)實訓項目，實現了(le／liǎo)學生的(de)自主學習、自主練習、自我評價和(hé / huò)學分存儲。

----來(lái)源：職教邦公衆号