探索現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式

時(shí)間：2021-06-08浏覽：698

教育是(shì)國(guó)家發展的(de)重要(yào / yāo)基石，決定了(le／liǎo)國(guó)家的(de)未來(lái)發展潛力。近年來(lái)，我國(guó)對教育工作高度重視，投入了(le／liǎo)大(dà)量的(de)人(rén)力、物力和(hé / huò)财力，切實地(dì / de)改善了(le／liǎo)教育教學環境。在(zài)深化教育體制改革工作的(de)不(bù)斷推進下，現代職業教育取得了(le／liǎo)顯著的(de)發展成就(jiù)。按照我國(guó)對職業教育的(de)相關要(yào / yāo)求，職業學校積極創新教育形式，深化教育目的(de)，有效地(dì / de)落實“立德樹人(rén)”的(de)根本任務，促進全面型人(rén)才的(de)培養。

一(yī / yì ／yí)、現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式的(de)研究與實踐意義

職業教育院校是(shì)我國(guó)重要(yào / yāo)的(de)人(rén)才培養基地(dì / de)，長期以(yǐ)來(lái)，按照我國(guó)對人(rén)才的(de)主要(yào / yāo)應用需求，爲(wéi / wèi)我國(guó)培養了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)批又一(yī / yì ／yí)批高精尖的(de)應用型人(rén)才和(hé / huò)全面型人(rén)才，促進了(le／liǎo)我國(guó)的(de)現代化建設和(hé / huò)可持續發展。跨專業人(rén)才培養是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)涉及理念制度、運行機制、實行方式、組織載體等一(yī / yì ／yí)系列要(yào / yāo)素的(de)系統教育工程。在(zài)傳統的(de)現代職業教育環境中，學生所學到(dào)的(de)課程具有明顯的(de)系統性和(hé / huò)完整性特征，在(zài)很大(dà)程度上(shàng)不(bù)利于(yú)綜合學科基礎的(de)培養和(hé / huò)學生跨學科科研能力的(de)提高。基于(yú)此，需要(yào / yāo)構建多元化、科學化的(de)教學模式，引進新型教育理念和(hé / huò)現代化教育方針，切實更新傳統的(de)教育環境，進一(yī / yì ／yí)步提升現代職業教育的(de)針對性和(hé / huò)教育的(de)有效性。在(zài)優良的(de)教育教學模式下，将學生培養成爲(wéi / wèi)德、智、體、美全面發展的(de)社會主義事業建設者和(hé / huò)接班人(rén)，國(guó)家需要(yào / yāo)的(de)全面型人(rén)才。

現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式的(de)研究與實踐，體現了(le／liǎo)我國(guó)教研人(rén)員對教育工作的(de)全新探索，進一(yī / yì ／yí)步深化了(le／liǎo)教育體制改革工作;立足于(yú)當前我國(guó)對全面型人(rén)才的(de)應用需求，切實地(dì / de)革新了(le／liǎo)人(rén)才培養模式，組建了(le／liǎo)跨專業的(de)人(rén)才培養團隊和(hé / huò)人(rén)才教育體系，形成了(le／liǎo)具有多元化應用優勢的(de)新型教育格局，有助于(yú)我國(guó)教育水平的(de)切實提升和(hé / huò)人(rén)力資源質量的(de)提高。 

二、現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式研究與實踐應遵循的(de)兩個(gè)原則

現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式的(de)研究與實踐，能夠有效地(dì / de)打破當前職業教育的(de)固化模式，進一(yī / yì ／yí)步深化教育目的(de)。全國(guó)教育大(dà)會提出(chū)“立德樹人(rén)”的(de)根本任務，将素質教育放在(zài)教育事業發展的(de)重要(yào / yāo)位置上(shàng)，基于(yú)此，現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式是(shì)對“立德樹人(rén)”根本教育任務的(de)充分落實，同時(shí)也(yě)能夠滿足我國(guó)對職業教育的(de)相關要(yào / yāo)求，現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式的(de)研究與實踐應遵循以(yǐ)下原則。

第一(yī / yì ／yí)，學生主體性原則。現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式的(de)教育主體是(shì)職院校的(de)學生，這(zhè)種教學模式對于(yú)學生專業能力、綜合素質以(yǐ)及就(jiù)業能力的(de)培養具有積極的(de)影響，但是(shì)在(zài)實際的(de)教學過程中，必須将學生放在(zài)教育主體位置，充分分析學生在(zài)學習不(bù)同知識時(shí)呈現出(chū)的(de)明顯個(gè)體差異，積極地(dì / de)調整教學内容的(de)設置，優化跨專業人(rén)才培養模式的(de)應用方向。

第二，多元化原則。現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式，打破了(le／liǎo)傳統職業教育人(rén)才培養模式的(de)框架限制，能夠有效地(dì / de)實現産教融合，進一(yī / yì ／yí)步促進教育教學水平的(de)提升。遵循多元化原則是(shì)指在(zài)教學過程中靈活地(dì / de)融入現代化的(de)教學理念和(hé / huò)專業知識、理論知識，并積極地(dì / de)吸引企業技術人(rén)才投入到(dào)跨專業人(rén)才培養工作中來(lái)，提升教育活力。 

三、現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式的(de)具體應用

（一(yī / yì ／yí)）優化跨專業教學環境

1.設置跨專業課程。在(zài)現代職業教育中有效應用跨專業人(rén)才培養模式能夠進一(yī / yì ／yí)步提高職業院校的(de)教育競争力，同時(shí)強化學生的(de)專業技能，有效地(dì / de)應對應用型大(dà)學建設帶來(lái)的(de)挑戰。因此，應立足當前的(de)職業教育現狀以(yǐ)及學生的(de)主要(yào / yāo)學習需求和(hé / huò)學習期望，設置跨專業課程。

2.推動産教融合。産教融合是(shì)指按照職業院校教育教學規劃以(yǐ)及當前我國(guó)對人(rén)才的(de)主要(yào / yāo)應用需求，根據專業教學方向設置，積極開辦相關産業，将産業發展與專業教學相結合，實現互相支持、互相促進，讓學生在(zài)實際的(de)教育中不(bù)僅能夠有效掌握專業知識，還能夠進一(yī / yì ／yí)步提升知識的(de)實踐操作能力和(hé / huò)靈活運用能力，使學生更加适應社會生活。産教融合将學校與企業進行了(le／liǎo)有效連接，基于(yú)産教融合的(de)主要(yào / yāo)特點，其可以(yǐ)爲(wéi / wèi)現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式的(de)應用提供優良契機和(hé / huò)堅實的(de)發展基礎。

（二）實現跨專業技能創新

1.構建跨專業實訓基地(dì / de)。現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式的(de)應用可以(yǐ)有效地(dì / de)打破職業院校傳統的(de)教育教學框架，提升學生的(de)就(jiù)業能力，能夠讓學生更好地(dì / de)适應社會環境，滿足崗位要(yào / yāo)求。現代職業教育跨專業人(rén)才培養必須實現跨專業技能的(de)創新，讓學生掌握實踐能力和(hé / huò)對跨專業知識的(de)靈活運用能力。基于(yú)此，應該立足職業院校的(de)教育教學環境，構建跨專業實訓基地(dì / de)。跨專業實訓基地(dì / de)的(de)構建，可以(yǐ)由企業和(hé / huò)學校共同完成，按照當前職業院校的(de)跨專業課程内容和(hé / huò)課程教學資源，形成具有較高應用基礎和(hé / huò)應用針對性的(de)實訓環境。立足當前我國(guó)對會計專業和(hé / huò)物流專業跨專業人(rén)才的(de)應用需求，可以(yǐ)構建校園快遞服務中心創業基地(dì / de)以(yǐ)及物流遠程實景教學平台。在(zài)校園快遞服務中心創業基地(dì / de)中，會計專業的(de)學生可以(yǐ)進一(yī / yì ／yí)步感知物流基礎知識和(hé / huò)物流的(de)運輸環境、運輸體系，而(ér)物流遠程實景教學平台則能夠爲(wéi / wèi)教師教學提供開展基礎。

2.更新教育目标的(de)設定。現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式的(de)具體應用需要(yào / yāo)有效地(dì / de)結合當前我國(guó)對人(rén)才的(de)應用需求以(yǐ)及目前的(de)教育教學環境和(hé / huò)教學設施供給基礎，更新教育目标的(de)設定。

在(zài)跨專業人(rén)才培養模式中，校企專家需要(yào / yāo)積極地(dì / de)開展調研工作，充分掌握企業對于(yú)會計專業學生的(de)崗位标準和(hé / huò)人(rén)才應用需求，初步形成人(rén)才培養目标，确定跨專業教學方向。在(zài)此基礎上(shàng)，還應該進一(yī / yì ／yí)步強化調研工作的(de)推進力度，有效總結企業崗位标準，結合企業物流典型崗位體系的(de)工作任務、崗位職能、崗位能力要(yào / yāo)求，形成專業的(de)課程體系和(hé / huò)針對性的(de)課程内容。以(yǐ)此爲(wéi / wèi)基礎，要(yào / yāo)求教育人(rén)員積極地(dì / de)整合教育資源，滿足學生的(de)學習需求和(hé / huò)學習期望，将學生放在(zài)教育的(de)主體位置，讓學生能夠充分掌握跨專業的(de)知識技能和(hé / huò)就(jiù)業能力。另外，在(zài)更新教學目标設定過程中，物流管理專業教師和(hé / huò)行業企業技術專家應該組建專業指導委員會，對企業物流典型崗位體系和(hé / huò)課程内容的(de)設置進行精細化分析與重點整合，從而(ér)全面深化教育目的(de)，強化教育的(de)針對性。

（三）形成跨專業教學方案

根據當前我國(guó)對現代職業教育的(de)相關需求，在(zài)跨專業人(rén)才培養模式的(de)研究和(hé / huò)實踐過程中，應該建立優良的(de)跨專業教學方案。跨專業教學方案主要(yào / yāo)包括培養理念、師資隊伍、課程體系、培養方式、實習實訓等幾個(gè)模塊。在(zài)培養理念上(shàng)，主要(yào / yāo)是(shì)面向業界應用型人(rén)才，強調學生綜合性技能和(hé / huò)學生的(de)就(jiù)業能力、綜合素質的(de)培養。爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)有效地(dì / de)強化跨專業教學模式的(de)應用效果，應該在(zài)産教融合的(de)基礎上(shàng)，形成“學術導師+産業導師”的(de)師資力量。學術導師主要(yào / yāo)負責學生在(zài)校期間的(de)理論知識教育，而(ér)産業導師則是(shì)由企業技術人(rén)員組成指導，學生在(zài)實習實訓期間掌握實踐能力、學習物流過程。課程體系主要(yào / yāo)包括理論課程、實踐課程以(yǐ)及實習實訓課程，能夠有效地(dì / de)幫助學生掌握專業知識。培養方式主要(yào / yāo)是(shì)“混合式課堂+業界大(dà)咖講堂”的(de)方式，不(bù)僅讓學生掌握跨專業的(de)理論知識，還進一(yī / yì ／yí)步在(zài)企業中建立融合性的(de)知識應用思維，有助于(yú)學生學習水平的(de)全面提升和(hé / huò)知識技能的(de)有效掌握。在(zài)實習實訓模塊中，學校可以(yǐ)以(yǐ)産教融合爲(wéi / wèi)基礎，與企業建立密切聯系，爲(wéi / wèi)學生提供優良的(de)專業知識實踐平台，幫助學生進一(yī / yì ／yí)步掌握跨專業技能。

總之(zhī)，當前我國(guó)正處于(yú)各項事業推進的(de)關鍵時(shí)期，我國(guó)對跨專業人(rén)才以(yǐ)及現代化人(rén)才的(de)應用需求比以(yǐ)往任何時(shí)候都更爲(wéi / wèi)迫切，要(yào / yāo)想進一(yī / yì ／yí)步推動現代職業教育跨專業人(rén)才培養模式的(de)應用，應該充分優化跨專業教學環境、實現跨專業技能創新、形成跨專業教學方案，進一(yī / yì ／yí)步落實“立德樹人(rén)”的(de)根本任務，爲(wéi / wèi)國(guó)家培養具有優良綜合素質和(hé / huò)就(jiù)業能力、專業技術的(de)全面型人(rén)才。

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