普職分流後初中畢業生就(jiù)近入學！中高職實施陽光招考，人(rén)性化招生！

時(shí)間：2022-12-25浏覽：2872

普職分流是(shì)普通高中和(hé / huò)職業學校的(de)分流，作爲(wéi / wèi)國(guó)家戰略，普職分流是(shì)基本的(de)教育改革發展方向，然而(ér)，近年來(lái)普職分流政策使人(rén)們産生了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)系列的(de)困惑。

一(yī / yì ／yí)是(shì)可供選擇的(de)可就(jiù)讀的(de)職業學校較少，普職分流的(de)配套政策，如分流渠道(dào)的(de)拓寬、權威信息發布渠道(dào)、考試形式和(hé / huò)内容規範等，沒有跟上(shàng)，導緻家長和(hé / huò)考生無所适從，以(yǐ)縣爲(wéi / wèi)單位，普高和(hé / huò)職高的(de)學校比例爲(wéi / wèi)３∶１或者４∶１，或普高更多，這(zhè)樣，縣域内的(de)職業學校無法消化初中畢業生，初中畢業生是(shì)剛完成九年制義務教育，年齡剛好15歲左右的(de)未成年人(rén)，由于(yú)可供選擇的(de)學校較少，他(tā)們就(jiù)近接受繼續教育的(de)選擇也(yě)較少。

二是(shì)可選擇的(de)受認可的(de)職業學校較少，在(zài)傳統觀念中，職校地(dì / de)位較低，長久以(yǐ)來(lái)的(de)偏見直接導緻社會對職校的(de)認同度不(bù)高，學生不(bù)願意上(shàng)一(yī / yì ／yí)般意義上(shàng)的(de)職業學校，其收費、辦學條件、口碑都不(bù)被社會認可。

三是(shì)高等職業院校五年制大(dà)專培養不(bù)被社會認可，高職院校在(zài)校生中的(de)五年制群體普遍占比很小，加上(shàng)普職分流基本上(shàng)都是(shì)以(yǐ)分數劃線，成績優秀的(de)上(shàng)普高，成績一(yī / yì ／yí)般和(hé / huò)較差的(de)學生上(shàng)職校，職校生是(shì)普遍以(yǐ)文化差生爲(wéi / wèi)主的(de)群體，職校普遍沒有積極性投入精力，解決學生普遍存在(zài)的(de)共性和(hé / huò)個(gè)性問題。

現在(zài)五年制大(dà)專招錄沒有明确規則，在(zài)點多面廣，各地(dì / de)州市衡量中考成績标準不(bù)一(yī / yì ／yí)緻的(de)情況下，高職院校沒有具體的(de)操作依據和(hé / huò)客觀衡量标準，招錄各行其是(shì)，加上(shàng)普職分流時(shí)間一(yī / yì ／yí)般在(zài)六月下旬開始，五年制招錄必須在(zài)暑假進行，遍布全省的(de)生源也(yě)無法集中進行公開公正的(de)考量，導緻高職院校招錄過程面臨許多實際困難，即便集中進行一(yī / yì ／yí)定科目的(de)考核，也(yě)無法在(zài)短時(shí)間裏集中得出(chū)全面而(ér)科學的(de)結論，因此，職業學校亟待改變招生模式，

地(dì / de)域全覆蓋，考試形式多樣化

省級教育主管部門要(yào / yāo)确定權威發布媒體和(hé / huò)網絡查詢渠道(dào)，确保社會受衆的(de)知情權，參與招生監督，實施陽光招考，省級教育主管部門要(yào / yāo)利用行政力量整合資源，權威發布招考信息，讓學生得到(dào)真實的(de)信息，正确地(dì / de)選擇适合個(gè)人(rén)發展、享受優質教育資源的(de)職業院校，相關部門可以(yǐ)選定一(yī / yì ／yí)家媒體，如湖南省考試院免費發行和(hé / huò)高考信息發布一(yī / yì ／yí)樣的(de)中招指南，詳細登載當年招生院校的(de)相關信息，方便學生查閱；建設和(hé / huò)高招招生信息港類似的(de)網站，方便學生和(hé / huò)家長查詢；設置學生咨詢鏈接，方便學生和(hé / huò)相關院校互動，了(le／liǎo)解情況；調節各類院校的(de)招錄時(shí)間，方便一(yī / yì ／yí)生多考，争取到(dào)盡量多的(de)機會讓考生找到(dào)心儀的(de)學校；建設網絡招考平台，方便考生進行多樣化考試；組織有代表性的(de)中高職招生見面會；等等。

擴大(dà)中高對接院校覆蓋面

湖南省實行的(de)高職院校和(hé / huò)地(dì / de)市中職學校五年一(yī / yì ／yí)貫制對接的(de)“中高對接”模式，理論上(shàng)可以(yǐ)做到(dào)普職分流後初中畢業生就(jiù)近入學，解決初中生無學可上(shàng)的(de)難題，但嚴格的(de)普職分流實行後，縣級中職基本上(shàng)沒有“生源難”的(de)問題，反而(ér)因爲(wéi / wèi)和(hé / huò)“國(guó)家示範”“省示範”院校的(de)合作，相對喪失了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)些工作的(de)主導性，特别是(shì)在(zài)培養過程中承擔“二傳手”的(de)角色，失去了(le／liǎo)很多實習實訓就(jiù)業方面帶來(lái)的(de)經濟效益和(hé / huò)社會效益，因而(ér)積極性不(bù)是(shì)很高，而(ér)“國(guó)家示範”“省示範”高職院校因社會聲譽較好，高考進校考生生源質量高、報考數量充足，加上(shàng)中高對接一(yī / yì ／yí)系列的(de)如培養質量、課程開設問題無法達到(dào)有效銜接，态度也(yě)不(bù)是(shì)很積極，中高對接錯峰效果不(bù)是(shì)很理想，一(yī / yì ／yí)般性的(de)高職院校有需求但不(bù)符合政策要(yào / yāo)求無法實施。

教育主管部門要(yào / yāo)解放思想，把中高對接覆蓋面擴展到(dào)省内所有高職院校，中職學校無論公辦民辦，隻要(yào / yāo)達到(dào)基本條件均可實施，加強對過程的(de)有效管理和(hé / huò)監督，定期按照門類進行考核，實行準入淘汰機制，這(zhè)樣就(jiù)可以(yǐ)最大(dà)程度上(shàng)解決初中畢業生上(shàng)學的(de)難題以(yǐ)及“中高對接”的(de)質量保證問題，在(zài)突然嚴格實行“普職分流”帶來(lái)大(dà)量初中畢業生無學可上(shàng)的(de)問題解決後，再對所有具有“中高對接”資格的(de)中職學校進行考核評判，努力促成“中高對接”雙方院校真正實現一(yī / yì ／yí)體化教育，保證培養效果，實行錯峰入學。

改革現有學生評價體系

湖南省現對初中畢業生文化成績評價量化标準不(bù)一(yī / yì ／yí)緻，導緻省内相關招生院校沒有對報考考生進行統一(yī / yì ／yí)量化評判的(de)依據，職業院校對報考學生生理、心理、文化素質以(yǐ)及職業能力的(de)評判無法做到(dào)公平公正，因此不(bù)能招收相對比較合适的(de)學生入校，特别是(shì)各職業院校針對今後就(jiù)業行業特點對學生的(de)職業素養要(yào / yāo)求各不(bù)一(yī / yì ／yí)樣，因此，相關部門可以(yǐ)采取以(yǐ)下措施??

一(yī / yì ／yí)是(shì)考慮在(zài)基本素養上(shàng)全省一(yī / yì ／yí)盤棋，用統一(yī / yì ／yí)的(de)科目、統一(yī / yì ／yí)的(de)标準進行量化考核評價，如對語文、數學、外語進行全省統考，統一(yī / yì ／yí)考題和(hé / huò)評分标準，招生院校隻需要(yào / yāo)對考生的(de)職業素養基本條件進行筆試或者面試，

二是(shì)對初中生年度表現評價要(yào / yāo)進行細緻量化評判，盡量減少主觀因素比重，如對缺勤、違紀、疾病情況要(yào / yāo)有詳細記載，這(zhè)樣招生院校可以(yǐ)對考生是(shì)否合适從事專業所指向的(de)就(jiù)業範疇做基本的(de)準入評判和(hé / huò)繼續深入的(de)測試，三是(shì)增加心理測試和(hé / huò)職業傾向評價意見，心理測試和(hé / huò)職業傾向可能在(zài)技術上(shàng)短時(shí)間無法做到(dào)，但必須有規劃，在(zài)一(yī / yì ／yí)定時(shí)間内達到(dào)每一(yī / yì ／yí)所初中培養出(chū)一(yī / yì ／yí)名初級心理咨詢師和(hé / huò)初級職業規劃師，對初中生的(de)心理疾病有初步的(de)評價并進行治療，對每一(yī / yì ／yí)名初中生今後職業傾向有基本的(de)判斷，這(zhè)樣可以(yǐ)保證高職院校對五年制大(dà)專生有招生錄取的(de)準确依據并保證一(yī / yì ／yí)貫連續的(de)教育。

改革現有招生環節過程

按照普職分流現行做法，需要(yào / yāo)尋找繼續深造機會的(de)初中畢業生遍布全省，由于(yú)地(dì / de)域分布、經濟發展水平的(de)現實情況，考生和(hé / huò)家長接受信息處于(yú)弱勢地(dì / de)位，由于(yú)地(dì / de)域教學水平的(de)不(bù)同，初中生參加各學院的(de)錄取考試，學院容易不(bù)客觀地(dì / de)評價他(tā)們，簡單地(dì / de)用考試成績高低作爲(wéi / wèi)錄取主要(yào / yāo)依據，很容易造成發現不(bù)了(le／liǎo)學生潛力的(de)現象，這(zhè)也(yě)不(bù)符合因材施教、有教無類的(de)教學理念，反而(ér)會給學生留下心理陰影，因此，對招生考試過程的(de)科學設計是(shì)非常必要(yào / yāo)的(de)。

第一(yī / yì ／yí)，各五年制高職招生院校要(yào / yāo)根據學院定位發展思路、校風和(hé / huò)學科專業優勢設計出(chū)對招收學生的(de)準入項，以(yǐ)及一(yī / yì ／yí)票否決的(de)條件，并在(zài)招生章程中加以(yǐ)公布，例如，對招生專業的(de)限定、對性别的(de)要(yào / yāo)求、健康要(yào / yāo)素、對就(jiù)業限制性的(de)條款等，這(zhè)些限制條件可以(yǐ)在(zài)權威信息平台發布，這(zhè)樣可以(yǐ)篩選出(chū)一(yī / yì ／yí)部分考生，避免考生盲目跟風，減少無謂的(de)工作量。

第二，高職院校要(yào / yāo)優化招生錄取考評小組隊伍，在(zài)招生錄取實踐中，要(yào / yāo)有專業的(de)職業測評師和(hé / huò)心理咨詢師參與，還要(yào / yāo)有多年帶五年制班的(de)優秀輔導員參與，不(bù)管招生院校是(shì)集中還是(shì)分散招錄，有上(shàng)述人(rén)員參與，基本上(shàng)能保證招生錄取的(de)客觀真實評價，對不(bù)符合學院特色，不(bù)适合學院專業發展、不(bù)适合職業教育的(de)學生有基本的(de)判斷。

第三，可以(yǐ)設立網絡考試平台，通過網絡提交相關資料、在(zài)線考試等方式解決學生分散，進行心理測試和(hé / huò)職業傾向測評所需要(yào / yāo)時(shí)間較長，考生及家長鞍馬勞頓、疲于(yú)奔命等弊病，盡量把考評過程人(rén)性化。

第四，考慮到(dào)初中畢業生基本上(shàng)都是(shì)沒有完全民事行爲(wéi / wèi)能力的(de)人(rén)，在(zài)交流考察過程中要(yào / yāo)盡量避免敏感詞彙，但可以(yǐ)通過觀察家長或者和(hé / huò)家長交流發現一(yī / yì ／yí)些問題，并認真地(dì / de)反映一(yī / yì ／yí)些建議給家長，在(zài)錄取與否的(de)結論上(shàng)要(yào / yāo)用中性詞語，以(yǐ)免給學生留下心理創傷。

總之(zhī)，普職分流是(shì)教育發展的(de)必然趨勢，而(ér)操作層面上(shàng)卻存在(zài)着很多要(yào / yāo)解決的(de)瓶頸問題，這(zhè)需要(yào / yāo)教育主管部門積極作爲(wéi / wèi)，各級職業院校配合，共同努力實現《國(guó)家中長期教育改革和(hé / huò)發展規劃綱要(yào / yāo)(2010—2020年)》中提出(chū)的(de)“到(dào)2020年，形成适應經濟發展方式轉變和(hé / huò)産業結構調整要(yào / yāo)求、體現終身教育理念、中等和(hé / huò)高等職業教育協調發展的(de)現代職業教育體系，滿足人(rén)民群衆接受職業教育的(de)需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和(hé / huò)技能型人(rén)才的(de)需要(yào / yāo)”的(de)目标。（原題：普職分流背景下五年制招生模式改革探讨）

來(lái)源：中國(guó)教育報