中國(guó)職業教育獨特的(de)價值與使命

時(shí)間：2021-07-08浏覽：722

我國(guó)職業教育在(zài)整個(gè)教育現代化過程中，始終充當了(le／liǎo)“反對黨” 的(de)角色。20 世紀上(shàng)半葉，它扮演了(le／liǎo)封建舊教育滌蕩者的(de)角色。改革開放後，它複出(chū)于(yú)教育自身結構的(de)調整，扮演了(le／liǎo)精英教育分流器的(de)角色。今天，它成功地(dì / de)将自己的(de)概念與疆域擴展到(dào)了(le／liǎo)高等教育領域，扮 演了(le／liǎo)過度學術化矯正者的(de)角色。 

我國(guó)職業教育作爲(wéi / wèi)輸入國(guó)，與作爲(wéi / wèi)輸出(chū)國(guó)的(de)西方相比，表現出(chū)了(le／liǎo)獨特的(de)發展形态和(hé / huò)路徑。在(zài)西方，職業教育是(shì)随着其政治經濟文化環 境，逐漸“生長”起來(lái)的(de)。而(ér)我國(guó)則是(shì)概念先行，是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)制度和(hé / huò)體系 不(bù)斷“再造”的(de)過程。這(zhè)個(gè)源于(yú)西方的(de)“再造”，難免和(hé / huò)我國(guó)的(de)政治 經濟與文化傳統産生龃龉與阻抗。今天，一(yī / yì ／yí)方面，在(zài)中等職業教育領 域，普職比 1:1 的(de)紅線面臨着越來(lái)越嚴重的(de)挑戰，存在(zài)着中職學校的(de) 存廢之(zhī)争；另一(yī / yì ／yí)方面，職業教育正在(zài)向本科以(yǐ)上(shàng)層次延伸。我國(guó)職業 教育正處在(zài)一(yī / yì ／yí)個(gè)新的(de)“震蕩”期，面對從未有過的(de)複雜多變的(de)局面。 這(zhè)種情況不(bù)但會使職業教育本身産生深刻的(de)變化，還會觸及整個(gè)教育 制度和(hé / huò)體系。2021 年全國(guó)兩會通過的(de)《中華人(rén)民共和(hé / huò)國(guó)國(guó)民經濟和(hé / huò) 社會發展第十四個(gè)五年規劃和(hé / huò) 2035 年遠景目标綱要(yào / yāo)》用“職業技術 教育”取代了(le／liǎo)“職業教育”，這(zhè)極可能意味着職業教育将邁入“後職 業教育時(shí)代”。這(zhè)一(yī / yì ／yí)系列的(de)變化是(shì)如何發生的(de)？它内在(zài)的(de)演進邏輯是(shì)什麽？我國(guó)職業教育在(zài)整個(gè)教育的(de)發展和(hé / huò)改革中究竟扮演了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)什麽樣的(de)角色呢？

1.封建舊教育的(de)滌蕩者

1830 年，對于(yú)西方教育史來(lái)說(shuō)，是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)重要(yào / yāo)的(de)節點。到(dào)這(zhè)一(yī / yì ／yí)年，西方主要(yào / yāo)國(guó)家都已經建立起了(le／liǎo)公立教育體系，這(zhè)标志着西方資本主義 現代學校教育制度的(de)開始。這(zhè)個(gè)體系和(hé / huò)制度是(shì)雙軌的(de)，即：一(yī / yì ／yí)軌自上(shàng) 而(ér)下，由大(dà)學到(dào)中學，爲(wéi / wèi)上(shàng)層階級服務；另一(yī / yì ／yí)軌，自下而(ér)上(shàng)，從小學 到(dào)職業學校，爲(wéi / wèi)底層民衆服務。後者即經典意義的(de)職業教育——職業 教育沒有高中低之(zhī)分，職業教育就(jiù)是(shì)中等職業教育。今天，西方主要(yào / yāo)國(guó)家的(de)職業教育仍然維持着這(zhè)個(gè)經典的(de)概念。 

戊戌變法同樣沒有能夠挽救清政府滅亡的(de)命運。變革最終走向了(le／liǎo) 革命，向封建舊制度、舊文化、舊教育發起了(le／liǎo)徹底的(de)宣戰。1919 年 的(de)五四運動，就(jiù)是(shì)以(yǐ)徹底砸爛孔家店而(ér)著名。而(ér)在(zài)這(zhè)個(gè)時(shí)期，發生了(le／liǎo)對中國(guó)教育改革具有深遠影響的(de)一(yī / yì ／yí)件事，即美國(guó)著名哲學家教育家杜 威來(lái)華講學。在(zài)五四運動前後，杜威曾長達将近四年時(shí)間在(zài)華各地(dì / de)巡回講學，宣傳他(tā)的(de)實用主義哲學和(hé / huò)進步主義教育主張。在(zài)他(tā)的(de)影響下， 興起了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)股強大(dà)的(de)職業教育思潮。這(zhè)股思潮導緻了(le／liǎo)1922 年的(de)壬戌學制取代了(le／liǎo)1903 年的(de)癸卯學制，同時(shí)，對于(yú)職業教育來(lái)說(shuō)，職業教育制度取代了(le／liǎo)實業教育制度。

實業教育是(shì)社會本位和(hé / huò)技術本位，它把自己約束在(zài)“器”的(de)層面，不(bù)去觸及封建的(de)“道(dào)統”。1917 年，由黃炎培先生聯合48 位教育界、實業界知名人(rén)士在(zài)上(shàng)海發起創立中華職業教育社。中華職業教育社創立之(zhī)初，以(yǐ)倡導、研究和(hé / huò)推行職業教育，改革脫離生産勞動和(hé / huò)社會生活的(de)傳統教育爲(wéi / wèi)職志，提出(chū)職業教育的(de)目的(de)是(shì)“謀個(gè)性之(zhī)發展，爲(wéi / wèi)個(gè)人(rén)謀生之(zhī)準備，爲(wéi / wèi)個(gè)人(rén)服務社會之(zhī)準備，爲(wéi / wèi)國(guó)家及世界增進生産力之(zhī) 準備”。這(zhè)個(gè)目的(de)裏面包含了(le／liǎo)個(gè)性解放，這(zhè)是(shì)真正的(de)新教育，是(shì)對封建舊教育徹底的(de)反叛。職業教育則由社會本位和(hé / huò)技術本位走向了(le／liǎo)個(gè)人(rén) 本位。《中華職教社宣言書》強烈抨擊了(le／liǎo)封建舊教育的(de)“不(bù)切實用”，以(yǐ)推廣改良職業教育，改良普通教育爲(wéi / wèi)适于(yú)職業之(zhī)準備爲(wéi / wèi)救濟生機問題的(de)主旨。事實上(shàng)，就(jiù)是(shì)主張用職業教育作爲(wéi / wèi)改革當時(shí)中國(guó)教育的(de)重心。它反對的(de)不(bù)但是(shì)實業教育制度，還是(shì)“不(bù)徹底”的(de)新教育本身。 由此可以(yǐ)看出(chū)，職業教育從一(yī / yì ／yí)開始就(jiù)沒有把自己局限在(zài)職業教育本身，而(ér)是(shì)自覺擔負起了(le／liǎo)改造整個(gè)教育的(de)重任。

職業教育思潮前承實利主義，後接實用主義，它們共同的(de)主張就(jiù)是(shì)反對封建舊教育的(de)空疏無用，主張教育和(hé / huò)社會百業的(de)溝通。在(zài)進行壬戌新學制變革時(shí)，教育界進行了(le／liǎo)長時(shí)間的(de)争論。争論分成了(le／liǎo)兩派，即以(yǐ)蔡元培爲(wéi / wèi)代表的(de)德國(guó)派和(hé / huò)以(yǐ)黃炎培爲(wéi / wèi)代表的(de)美國(guó)派。德國(guó)派主張 引進西歐普通教育學校和(hé / huò)職業學校并設的(de)雙軌制，而(ér)美國(guó)派則主張采 用美國(guó)普教和(hé / huò)職教融合的(de)單軌制。最終美國(guó)派占了(le／liǎo)上(shàng)風。在(zài)壬戌學制 中，主體采用了(le／liǎo)美國(guó)的(de)綜合中學，但也(yě)保留了(le／liǎo)少量的(de)職業學校。
今天，我們視黃炎培爲(wéi / wèi)現代職業教育的(de)鼻祖。我們知道(dào)他(tā)創建了(le／liǎo)著名的(de)中華職教社和(hé / huò)中華職業學校，并把他(tā)的(de)大(dà)半生都投入到(dào)了(le／liǎo)中華職業學校的(de)辦學實踐中。由此可能會給我們形成一(yī / yì ／yí)個(gè)印象，即他(tā)是(shì)獨立職業學校制度的(de)捍衛者。其實不(bù)然，他(tā)是(shì)美國(guó)綜合中學的(de)堅定支持 者。他(tā)認爲(wéi / wèi)美國(guó)沒有中等職業學校，都是(shì)中學校，或者說(shuō)，美國(guó)沒有中學校，都是(shì)中等職業學校。用今天的(de)話來(lái)講，他(tā)主張職普融合，即普通教育職業化、職業教育普通化，用職業教育思想來(lái)改造整個(gè)教育。隻是(shì)他(tā)的(de)這(zhè)種主張可能過于(yú)超前，雖然綜合中學成爲(wéi / wèi)壬戌學制的(de)主 體，但并沒有真正得到(dào)實施，很快便在(zài)全國(guó)抗戰的(de)硝煙中夭折了(le／liǎo)。

從具體制度而(ér)言，當時(shí)主張由職業教育取代實業教育的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)重要(yào / yāo) 理由是(shì)：實業學校學生畢業即失業，沒有從根本上(shàng)解決實用問題。而(ér)吊詭的(de)是(shì)，職業教育制度同樣沒有避免這(zhè)個(gè)厄運。當時(shí)由于(yú)生産力凋敝，聲勢浩大(dà)的(de)職業教育運動，在(zài)城市并沒有順利地(dì / de)開展起來(lái)，而(ér)是(shì)處處碰壁。在(zài)這(zhè)種情況下，1926 年黃炎培提出(chū)了(le／liǎo)大(dà)職業教育主義， 把工作重點轉向農村，成爲(wéi / wèi)鄉村建設改造運動的(de)一(yī / yì ／yí)部分。這(zhè)時(shí)的(de)職業 教育不(bù)但超出(chū)職業教育自身的(de)範疇，也(yě)超出(chū)了(le／liǎo)整個(gè)教育的(de)範疇，演化 成了(le／liǎo)社會改造運動，而(ér)這(zhè)也(yě)是(shì)職業教育思潮的(de)終結。

 職業教育制度之(zhī)所以(yǐ)遭受到(dào)了(le／liǎo)和(hé / huò)實業教育制度一(yī / yì ／yí)樣的(de)厄運，是(shì)因 爲(wéi / wèi)當時(shí)人(rén)們并沒有清醒地(dì / de)認識到(dào)：學生畢業即失業，是(shì)因爲(wéi / wèi)社會需求不(bù)足，并不(bù)是(shì)因爲(wéi / wèi)所謂的(de)體制問題。教育隻是(shì)對政治經濟的(de)反映，但它本身并不(bù)能創造社會需求。由此可以(yǐ)看出(chū)，與作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)種實體的(de)職業 教育相比，當時(shí)的(de)職業教育更是(shì)作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)種思潮而(ér)存在(zài)的(de)。而(ér)這(zhè)種思潮 的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)中心就(jiù)是(shì)反對空疏無用、和(hé / huò)社會生活嚴重脫節的(de)舊教育。我國(guó) 職業教育從誕生之(zhī)時(shí)，就(jiù)擔負起了(le／liǎo)遠超于(yú)西方經典職業教育的(de)職責和(hé / huò)使命，這(zhè)也(yě)給我國(guó)職業教育打上(shàng)了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)層悲壯的(de)底色。 

自十九世紀中葉到(dào)二十世紀中葉，職業教育扮演了(le／liǎo)從新教育的(de)孕育者到(dào)舊教育的(de)滌蕩者的(de)革命角色。然而(ér)，1949 年中華人(rén)民共和(hé / huò)國(guó) 成立後，無産階級意識形态和(hé / huò)文化占據領導地(dì / de)位，作爲(wéi / wèi)資本主義雙軌 學制産物的(de)“職業教育”，自然再也(yě)無法擔當“新教育”的(de)旗手，被 “技術教育”取而(ér)代之(zhī)，黯然退出(chū)曆史舞台。1951 年政務院改革學 制，将原有多科綜合性的(de)職業學校改爲(wéi / wèi)單科性的(de)中等專業（技術）學校。職業學校即停辦。1953 年，在(zài)爲(wéi / wèi)失業工人(rén)舉辦轉業技術訓練班的(de)基礎上(shàng)，勞動部門創辦了(le／liǎo)技工學校。這(zhè)兩種學校成爲(wéi / wèi)“技術教育” 的(de)中堅力量。

從新中國(guó)成立到(dào)上(shàng)個(gè)世紀九十年代，我國(guó)教育的(de)發展戰略經曆了(le／liǎo) 從大(dà)衆教育到(dào)精英教育、從精英教育到(dào)大(dà)衆教育、再從大(dà)衆教育到(dào)精 英教育的(de)反複轉換。新中國(guó)成立伊始，繼承解放區的(de)教育成果，開展工農速成和(hé / huò)掃盲教育，實行的(de)是(shì)大(dà)衆化教育。然而(ér)，在(zài)五六十年代的(de)經濟社會發展中，圍繞第一(yī / yì ／yí)個(gè)“五年計劃”和(hé / huò)全面學習蘇聯經驗，教育進行了(le／liǎo)正規化建設，并實行了(le／liǎo)重點學校制度，逐步走向精英化。但 1958 年的(de)教育革命，試圖通過“大(dà)躍進”的(de)方式加快教育發展，在(zài) 正規化的(de)教育體系之(zhī)外，開辟出(chū)了(le／liǎo)半工半讀、半農半讀等發展和(hé / huò)普及 教育的(de)新路，大(dà)衆化又開始擡頭。盡管如此，教育精英化的(de)基調并沒 有得到(dào)根本動搖，直到(dào) 1966 年的(de)文化大(dà)革命。

從教育的(de)角度看，文化大(dà)革命中的(de)教育革命，可以(yǐ)稱作是(shì)毛澤東關于(yú)教育的(de)一(yī / yì ／yí)場烏托邦實驗。而(ér)這(zhè)場實驗似乎是(shì)上(shàng)個(gè)世紀二三十年代杜威實用主義以(yǐ)及在(zài)其影響下形成的(de)包括職業教育在(zài)内的(de)鄉村建設 運動的(de)複演，實際上(shàng)也(yě)是(shì)反對封建傳統教育的(de)繼續，即用實用主義對 整個(gè)教育進行改造。毛澤東主張的(de)開門辦學、教育與生産勞動相結合 的(de)教育思想，是(shì)地(dì / de)地(dì / de)道(dào)道(dào)的(de)實用主義、平民主義、職業主義、生活主義。主流文獻在(zài)總結這(zhè)個(gè)時(shí)期的(de)職業教育發展時(shí)，常常會說(shuō)其遭到(dào)了(le／liǎo)嚴重的(de)破壞。當然，如果單從職業學校的(de)數量來(lái)看，也(yě)許是(shì)如此。但若從整個(gè)教育來(lái)看，遭到(dào)破壞的(de)可能是(shì)“普通教育”，但決不(bù)是(shì)“職業教育”。因爲(wéi / wèi)從職業教育角度看，恰恰相反，由于(yú)教育的(de)目标是(shì)培 養勞動者，手段是(shì)實行開門辦學和(hé / huò)教育與生産勞動相結合，整個(gè)教育 出(chū)現了(le／liǎo)“泛職業化”傾向，即普通教育職業化。而(ér)作爲(wéi / wèi)具體職業教育 類型的(de)技工學校和(hé / huò)中等專業學校，由于(yú)辦學規模和(hé / huò)社會需求嚴密契 合，則始終保持了(le／liǎo)“精英”地(dì / de)位。可以(yǐ)說(shuō)，從新中國(guó)成立到(dào)改革開放前，是(shì)我國(guó)職業教育（技術教育）吸引力最強的(de)時(shí)期。

文革時(shí)期的(de)教育革命雖然迅速推動了(le／liǎo)中小學的(de)普及，但這(zhè)種數量上(shàng)的(de)普及是(shì)以(yǐ)犧牲質量爲(wéi / wèi)代價的(de)。文革結束後，黨中央進行撥亂反正，教育的(de)鍾擺開始重新由大(dà)衆教育轉向精英教育。教育撥亂反正，首先 從恢複高考開始。從此以(yǐ)後，高考開始成爲(wéi / wèi)教育的(de)指揮棒，催生了(le／liǎo)“應 試教育”。直到(dào)今天，應試教育仍是(shì)國(guó)人(rén)揮之(zhī)不(bù)去的(de)魔咒。爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)适應這(zhè)種轉變，從 1980年起，國(guó)家開始大(dà)幅度地(dì / de)調整中等教育結構，提出(chū)了(le／liǎo)普職比大(dà)體相當的(de)的(de)教育國(guó)策，大(dà)量的(de)普通中學被改制爲(wéi / wèi)職業學 校。職業教育迎來(lái)了(le／liǎo)空前的(de)“繁榮”，到(dào) 1990 年大(dà)緻形成了(le／liǎo)普通高中和(hé / huò)職業高中各占一(yī / yì ／yí)半的(de)格局。

但是(shì)，盡管加持有普職比 1:1 的(de)“緊箍咒”，職業教育的(de)這(zhè)種繁榮并沒有成爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)個(gè)穩定的(de)“高原”或者上(shàng)升的(de)曲線，而(ér)是(shì)一(yī / yì ／yí)直在(zài)繁榮 和(hé / huò)滑坡的(de)怪圈中循環。之(zhī)所以(yǐ)如此，是(shì)因爲(wéi / wèi)這(zhè)場改革雖然是(shì)以(yǐ)經濟名義啓動的(de)，但實際上(shàng)卻是(shì)教育内部的(de)一(yī / yì ／yí)次自我調整，即由大(dà)衆教育向 精英教育轉變。促進職業教育繁榮的(de)并非主要(yào / yāo)是(shì)經濟因素，而(ér)是(shì)人(rén)口和(hé / huò)政策因素。我國(guó)的(de)職業教育從誕生之(zhī)日起，就(jiù)一(yī / yì ／yí)直是(shì)供給式的(de)，也(yě) 就(jiù)是(shì)說(shuō)職業教育的(de)辦學規模一(yī / yì ／yí)直遠大(dà)于(yú)需求。正因爲(wéi / wèi)如此，職業教育 取代實業教育的(de)制度變革并沒有解決學生“畢業即失業”的(de)宿命。改革開放後，職業教育的(de)“中興”把這(zhè)種供給模式推到(dào)了(le／liǎo)極緻。直接的(de) 衡量指标就(jiù)是(shì)職業學校文憑的(de)迅速貶值。在(zài)改革開放前，技工學校和(hé / huò) 中專學校的(de)畢業文憑都有極高的(de)含金量和(hé / huò)社會公信力。特别是(shì)中專，雖然今天我們把之(zhī)歸爲(wéi / wèi)職業教育，但它一(yī / yì ／yí)開始和(hé / huò)職業學校性質完全不(bù) 同。它是(shì)專業教育，培養的(de)人(rén)員身份是(shì)“幹部”，而(ér)技工學校和(hé / huò)職業 學校培養人(rén)員的(de)身份則是(shì)工人(rén)。但是(shì)，随着職業教育的(de)大(dà)繁榮，中專學校的(de)身份一(yī / yì ／yí)落千丈，最終淪爲(wéi / wèi)“職業學校”。

雖然，主流的(de)觀點都以(yǐ)經濟角度來(lái)論述職業教育，但事實上(shàng)，此 時(shí)的(de)職業教育主要(yào / yāo)承擔了(le／liǎo)高考指揮棒下的(de)教育篩選機的(de)分離器作用， 它成了(le／liǎo)應試教育失敗者的(de)“收容站”。中職學校常被描述爲(wéi / wèi) 100%的(de) 就(jiù)業率，但這(zhè) 100%的(de)就(jiù)業率并不(bù)名副其實。這(zhè)樣說(shuō)并非是(shì)指它們“造 假”，而(ér)是(shì)指非“專業對口”。中職學校畢業生大(dà)多都成爲(wéi / wèi)流水線上(shàng)的(de)普工，很少能成爲(wéi / wèi)所謂的(de)“中等技術人(rén)才”。而(ér)這(zhè)些流水線上(shàng)的(de)普工，從技術角度來(lái)說(shuō)，并不(bù)需要(yào / yāo)超長時(shí)間的(de)專門訓練。因此，正如美 國(guó)教育學者福斯特所認爲(wéi / wèi)的(de)那樣，具有三年學制的(de)職業學校，從技術 上(shàng)來(lái)說(shuō)是(shì)一(yī / yì ／yí)種“浪費”。但爲(wéi / wèi)何我們還要(yào / yāo)大(dà)力發展職業教育呢？這(zhè)是(shì) 因爲(wéi / wèi)學校形式的(de)職業教育，和(hé / huò)企業的(de)職業培訓不(bù)同，它在(zài)本質上(shàng)是(shì)正 規教育。而(ér)作爲(wéi / wèi)正規教育，其功能從來(lái)就(jiù)不(bù)是(shì)單一(yī / yì ／yí)的(de)。與表面的(de)經濟 功能相比，我國(guó)此時(shí)的(de)職業教育，事實上(shàng)更多地(dì / de)是(shì)發揮了(le／liǎo)家庭監護人(rén)、社會穩定器和(hé / huò)公民教育的(de)作用。家庭之(zhī)所以(yǐ)把孩子(zǐ)送進職業學校，是(shì)因爲(wéi / wèi)他(tā)們沒有更好的(de)選擇。許多父母這(zhè)樣做首先考慮的(de)并非孩子(zǐ)的(de)學習，而(ér)是(shì)讓學校替自己“照看”孩子(zǐ)。如果這(zhè)些初中畢業生過早流入社會，會成爲(wéi / wèi)影響社會安定的(de)因素，因此，政府必須肩負起對他(tā)們進行最基本的(de)公民教育的(de)任務。而(ér)這(zhè)正是(shì)職業教育與企業培訓最重要(yào / yāo)的(de) 區别。

身居中職學校一(yī / yì ／yí)線的(de)實踐者都會認識到(dào)這(zhè)樣一(yī / yì ／yí)個(gè)事實：對孩子(zǐ)進行行爲(wéi / wèi)矯正，把他(tā)們由失敗者的(de)心态轉變爲(wéi / wèi)成功者的(de)心态，甚至比教他(tā)們具體的(de)技術更重要(yào / yāo)。這(zhè)也(yě)許是(shì)一(yī / yì ／yí)線人(rén)員和(hé / huò)廟堂之(zhī)上(shàng)的(de)專家之(zhī)間的(de) 認知落差。但這(zhè)卻是(shì)具體發生的(de)職教事實。職業教育首先是(shì)應試教育的(de)分流器，這(zhè)是(shì)這(zhè)一(yī / yì ／yí)階段職業教育所扮演的(de)最主要(yào / yāo)的(de)角色。 

如果說(shuō)應用型本科和(hé / huò)職業本科形同西紅柿和(hé / huò)番茄，那麽，發展所謂的(de)本科層次職業教育意義何在(zài)？到(dào)底有沒有價值呢？這(zhè)要(yào / yāo)回顧一(yī / yì ／yí)下我國(guó)高等教育改革發展曆程。在(zài) 1949 年新中國(guó)成立前，我國(guó)高等 教育基本上(shàng)是(shì)仿照歐美，以(yǐ)學科爲(wéi / wèi)基本的(de)教學組織。新中國(guó)成立後， 轉向全面學習蘇聯，以(yǐ)專業爲(wéi / wèi)基本教學組織，并進行大(dà)規模的(de)院系調整，将許多綜合性大(dà)學拆解爲(wéi / wèi)“專門學院”，形成了(le／liǎo)與行業密切結合 的(de)高等教育體制。什麽是(shì)專業呢？《教育大(dà)辭典》是(shì)這(zhè)樣解釋的(de)：高 等教育培養學生的(de)各個(gè)專門領域…..根據社會職業分工、學科分類、 科學技術和(hé / huò)文化發展狀況及經濟建設與社會發展需要(yào / yāo)劃分……學生 按照此進行學習，形成自己在(zài)某一(yī / yì ／yí)領域的(de)專長，爲(wéi / wèi)未來(lái)職業活動做準 備。照此定義，專業教育其實就(jiù)是(shì)職業教育。也(yě)就(jiù)是(shì)說(shuō)，我國(guó)此時(shí)的(de) 高等教育表現出(chū)了(le／liǎo)高度的(de)“職業化”。然而(ér)，在(zài)上(shàng)個(gè)世紀末，這(zhè)種體 制被認爲(wéi / wèi)不(bù)利于(yú)學科的(de)交叉融合，不(bù)利于(yú)學生創新能力的(de)培養，遭到(dào) 質疑與批判，并因此掀起了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)場和(hé / huò)五十年代的(de)院系調整路徑完全相反 的(de)高校合并潮。這(zhè)場綜合化浪潮和(hé / huò)高等教育大(dà)衆化浪潮結合在(zài)一(yī / yì ／yí)起，爲(wéi / wèi)許多高校帶來(lái)了(le／liǎo)“上(shàng)升”的(de)機遇，買地(dì / de)、升格、更名成爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)時(shí)的(de)主旋律。在(zài)功利心和(hé / huò)大(dà)學排行榜等科研量化指标驅動下，高校出(chū)現了(le／liǎo)過度追求“學術化”的(de)傾向，“五唯”愈演愈烈，以(yǐ)緻中央不(bù)得不(bù)專門 發文進行幹預。應用型本科轉型和(hé / huò)本科層次職業教育試點，恰是(shì)在(zài)這(zhè) 一(yī / yì ／yí)背景下出(chū)現的(de)。因此，盡管職業本科和(hé / huò)應用型本科難以(yǐ)區分，并且 它們極可能早已存在(zài)，但給它們重新加持一(yī / yì ／yí)頂“職業教育”的(de)帽子(zǐ)，有可能會延滞其過度學術化的(de)傾向——而(ér)這(zhè)，也(yě)許正是(shì)本科層次職業 教育存在(zài)的(de)現實意義。

不(bù)管如何，我國(guó)職業教育已經完全突破了(le／liǎo)經典職業教育的(de)傳統疆域，把自己成功地(dì / de)延伸到(dào)了(le／liǎo)高等教育領域。這(zhè)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)聞所未聞的(de)職業教育“巨無霸”帝國(guó)。構成這(zhè)個(gè)帝國(guó)的(de)邏輯是(shì)功利，而(ér)非學科或者專 業本身。毫無疑問，這(zhè)個(gè)帝國(guó)将會繼續以(yǐ)功利的(de)眼光，把關注點投射 到(dào)更高層次的(de)職業教育。而(ér)這(zhè)樣的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)帝國(guó)存在(zài)的(de)價值——不(bù)管它是(shì) 否情願——實際上(shàng)是(shì)在(zài)充當高等教育過度學術化矯正者的(de)角色。 

綜上(shàng)觀之(zhī)，我國(guó)職業教育在(zài)整個(gè)教育現代化過程中，始終充當了(le／liǎo)“反對黨”的(de)角色。這(zhè)是(shì)它的(de)宿命，也(yě)是(shì)它獨特的(de)價值與使命。而(ér)從因果關系來(lái)看，這(zhè)一(yī / yì ／yí)獨特的(de)價值與使命正是(shì)我國(guó)獨特的(de)政治經濟文化在(zài)教育上(shàng)的(de)投射。在(zài)這(zhè)個(gè)過程中，它時(shí)而(ér)顯得悲壯，時(shí)而(ér)顯得辛酸， 時(shí)而(ér)又有幾分斑斓。在(zài)第一(yī / yì ／yí)個(gè)發展階段，作爲(wéi / wèi)教育改革思潮存在(zài)的(de)職 業教育，起于(yú)國(guó)家的(de)救亡圖存運動，止于(yú)一(yī / yì ／yí)場更大(dà)的(de)國(guó)家救亡圖存運動之(zhī)中。在(zài)這(zhè)其中，它扮演了(le／liǎo)反對封建舊教育的(de)沖鋒者和(hé / huò)滌蕩者的(de)角色。在(zài)第二個(gè)發展階段，作爲(wéi / wèi)教育實踐者的(de)職業教育，起于(yú)教育的(de)自 身調整，止于(yú)教育的(de)内部糾結。在(zài)這(zhè)其中，它扮演了(le／liǎo)精英教育分流器 的(de)角色，承受着“二流教育”之(zhī)痛，并一(yī / yì ／yí)次次試圖超越自身卑賤的(de)地(dì / de)位。在(zài)第三個(gè)發展階段，它積累起曆史的(de)量變，成功地(dì / de)将自己的(de)概念 與疆域擴展到(dào)了(le／liǎo)高等教育領域，以(yǐ)過度學術化矯正者的(de)姿态，高舉起應用型的(de)大(dà)旗，向建立獨立的(de)職教體系發起了(le／liǎo)最後的(de)沖擊。而(ér)職業教育因此也(yě)很可能被帶入“後職業教育”時(shí)代。它能否完成這(zhè)最後的(de)使命，或者說(shuō)它是(shì)否最終會淪爲(wéi / wèi)另一(yī / yì ／yí)類型的(de)“普通教育”，一(yī / yì ／yí)切還剛剛開始，因此，一(yī / yì ／yí)切還遠未可知。

來(lái)源：職教界- https://mp.weixin.qq.com/s/YQXIma9yX5rXWxHKswinog