如何提升職業教育專業課教材質量

時(shí)間：2021-08-10浏覽：729

一(yī / yì ／yí)、教材在(zài)職業教育質量提升中的(de)作用 

（一(yī / yì ／yí)）教材是(shì)衡量職業院校教育教學質量的(de)重要(yào / yāo)标準

有學者認爲(wéi / wèi)，教材對職業教育而(ér)言并不(bù)重要(yào / yāo)，比如德國(guó)的(de)職業教育就(jiù)沒有特别重視教材，實際上(shàng)，德國(guó)的(de)職業教育教材是(shì)非常多樣化的(de)。不(bù)需要(yào / yāo)教材，僅憑借經驗進行教學是(shì)學徒制時(shí)代的(de)教學特點，而(ér)現代教學是(shì)離不(bù)開教材的(de)，這(zhè)是(shì)因爲(wéi / wèi)現代技能人(rén)才培養是(shì)以(yǐ)系統知識作爲(wéi / wèi)支撐的(de)，而(ér)教材是(shì)系統知識的(de)重要(yào / yāo)載體和(hé / huò)媒介。

 也(yě)有學者認爲(wéi / wèi)，教材在(zài)默會知識方面是(shì)"無能爲(wéi / wèi)力"的(de)，因爲(wéi / wèi)"默會知識就(jiù)是(shì)不(bù)可知的(de)"。其實，最初研究默會知識的(de)出(chū)發點，就(jiù)是(shì)要(yào / yāo)使之(zhī)顯性化。目前研究發現的(de)無法顯性化的(de)默會知識隻有判斷。可見，大(dà)部分默會知識是(shì)可以(yǐ)在(zài)教材中顯性化的(de)。因此，我們必須高度重視教材在(zài)職業教育中的(de)作用，将教材質量作爲(wéi / wèi)評估職業院校辦學水平、判斷學校教育教學質量的(de)重要(yào / yāo)衡量标準，這(zhè)樣才能提高職業院校人(rén)才培養的(de)效果。
 （二）教材是(shì)提高教師教學水平的(de)重要(yào / yāo)支撐

有學者認爲(wéi / wèi)：教材沒那麽重要(yào / yāo)，重要(yào / yāo)的(de)是(shì)教師，教師的(de)教學水平才是(shì)影響教學質量最直接的(de)因素，但事實并非如此。好的(de)教學效果既離不(bù)開好的(de)教師，也(yě)離不(bù)開好的(de)教材。隻有好的(de)教師，而(ér)沒有好的(de)教材，就(jiù)如同優秀的(de)師傅沒有先進的(de)設備一(yī / yì ／yí)樣，教師的(de)優秀教學能力是(shì)得不(bù)到(dào)充分發揮的(de)。

沒有教材，教師也(yě)能侃侃而(ér)談的(de)課并非真正的(de)好課，甚至都不(bù)是(shì)真正意義上(shàng)的(de)課，因爲(wéi / wèi)這(zhè)種課主要(yào / yāo)是(shì)滿足教師的(de)自我表現，而(ér)不(bù)是(shì)讓學習者獲得真正的(de)知識和(hé / huò)能力。在(zài)教學評價裏，我們一(yī / yì ／yí)直倡導教學要(yào / yāo)回歸課堂、回歸知識，回歸到(dào)這(zhè)兩個(gè)基本的(de)問題：即把
人(rén)教懂、把人(rén)教會。這(zhè)一(yī / yì ／yí)準則成爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)檢驗課程優劣的(de)?試金石?，例如有些課程教師雖然講得好，但學生卻聽不(bù)懂，而(ér)真正的(de)好課就(jiù)是(shì)要(yào / yāo)讓學習者獲得知識和(hé / huò)能力。

 同時(shí)，好的(de)教材也(yě)爲(wéi / wèi)學生提供了(le／liǎo)良好的(de)學習途徑，從而(ér)能夠有效彌補教師能力的(de)不(bù)足。全國(guó)各省職業教育發展水平差異較大(dà)，各職業院校教師的(de)教學水平千差萬别，好的(de)教材無疑是(shì)提高教師教學水平與教學質量的(de)重要(yào / yāo)支撐。

 二、職業教育專業課教材質量的(de)主要(yào / yāo)問題

近年來(lái)，雖然我國(guó)職業教育教材質量有所提升，但總體上(shàng)質量不(bù)高仍是(shì)突出(chū)問題，主要(yào / yāo)表現在(zài)以(yǐ)下方面。

（一(yī / yì ／yí)）教材開發思路不(bù)清晰

教材開發需要(yào / yāo)清晰的(de)思路。如果教材開發者沒有想法，沒有理念，那麽他(tā)們将無法科學地(dì / de)選編專業課知識，無法依據教材開展教學活動。理論上(shàng)，我們要(yào / yāo)培養學生的(de)邏輯思維能力，但是(shì)專業課教材中并沒有體現出(chū)這(zhè)樣的(de)明确要(yào / yāo)求。維果斯基（Lev Vygotsky）指出(chū)“思維的(de)載體就(jiù)是(shì)語言，就(jiù)是(shì)知識。”教師通過講授教材的(de)編排邏輯，可以(yǐ)讓學生在(zài)思維能力訓練上(shàng)受益匪淺。然而(ér)，當前職業教育在(zài)專業課教材标準建設方面是(shì)落後于(yú)普通教育的(de)，有些專業課教材在(zài)開發時(shí)是(shì)沒有課程标準依據的(de)，也(yě)缺乏對課程定位和(hé / huò)内容規劃的(de)系統理論設計，隻單純憑借個(gè)人(rén)經驗進行編排，因此對教材的(de)開發缺乏清晰的(de)思路。

（二）教材内容質量不(bù)佳

當前，有些專業課教材内容陳舊，既沒有反映新理論、新技術、新工藝，也(yě)沒有對專業知識進行充分擴展。那麽，如何利用教材編寫的(de)智慧，使學生真正獲得良好的(de)教育，從而(ér)體現出(chū)教育的(de)主導性呢？首先，專業課教材内容的(de)選取應該充分考慮學生的(de)需求，準确把握哪些專業知識是(shì)需要(yào / yāo)教師多講和(hé / huò)細講。其次，專業課教材内容應該對知識進行歸納和(hé / huò)總結，在(zài)文字表述上(shàng)下狠功夫，這(zhè)樣，教師才能通過通俗易懂的(de)方式進行講解，使學生獲得知識。目前，有些專業課教材爲(wéi / wèi)迎合學生對理論知識學習的(de)畏懼心理，一(yī / yì ／yí)味地(dì / de)降低知識難度，淡化人(rén)才培養質量要(yào / yāo)求，這(zhè)是(shì)不(bù)可取的(de)。

 （三）文字表述水平不(bù)高

有的(de)專業課教材難度不(bù)是(shì)由知識難度帶來(lái)的(de)，而(ér)是(shì)由教材内容文字表述水平不(bù)高帶來(lái)的(de)，主要(yào / yāo)表現爲(wéi / wèi)：不(bù)符合需要(yào / yāo)的(de)冗長叙述、非中心化的(de)繁瑣叙述、非結構化的(de)淩亂叙述、非形象化的(de)知識性叙述。因此，在(zài)編寫專業課教材時(shí)，對于(yú)操作知識與理論知識，需要(yào / yāo)采用不(bù)同的(de)文字表述方式，操作知識可以(yǐ)采用形象化的(de)文字表述，而(ér)理論知識則可以(yǐ)采用非形象化的(de)文字表述。

 （四）編寫者獨立思考能力不(bù)足

目前，不(bù)少專業課教材編寫者缺乏獨立思考的(de)能力，如一(yī / yì ／yí)些編寫者在(zài)教材學習環節的(de)設計上(shàng)隻是(shì)簡單地(dì / de)照搬西方流行的(de)方式，并沒有對其培養目的(de)和(hé / huò)形式選擇進行深入研究。例如，建構主義提出(chū)的(de)?腳手架理論?，教學設計中的(de)概念框圖就(jiù)起到(dào)腳手架的(de)作用，但這(zhè)些理論如何運用到(dào)具體學習環節中，是(shì)需要(yào / yāo)教材編寫者獨立思考的(de)。

 （五）教師過分依賴教材配套資源

 目前很多專業課教材都有相應的(de)配套資源，如教案、PPT 等，從銷售角度來(lái)看，這(zhè)些配套齊全的(de)教材在(zài)市場上(shàng)銷量很好；但從教學角度來(lái)看，過度依賴教材配套資源會破壞教學生産過程，制約教師教學能力的(de)提升。如果所有的(de)教師都用同一(yī / yì ／yí)套教案上(shàng)課，那麽教師就(jiù)不(bù)需要(yào / yāo)對教案進行個(gè)性化的(de)深加工了(le／liǎo)，這(zhè)容易導緻教師形成職業惰性，教學一(yī / yì ／yí)線教師也(yě)很難成爲(wéi / wèi)教材開發中的(de)研究者和(hé / huò)設計者。 

三、職業教育專業課教材質量提升策略

（一(yī / yì ／yí)）加強教材開發的(de)組織性

目前，職業教育專業課教材開發牽頭主體有出(chū)版社、教育行政部門、科研院所、行業企業、個(gè)人(rén)五種。在(zài)這(zhè)五種組織模式中，以(yǐ)出(chū)版社爲(wéi / wèi)中心的(de)組織模式占據了(le／liǎo)主導地(dì / de)位，而(ér)教育行政部門和(hé / huò)科研院所主動介入教材開發過程的(de)情況較少。單純依靠教育行政部門來(lái)推動教材開發與改革的(de)力度是(shì)不(bù)夠的(de)，因爲(wéi / wèi)被動的(de)遴選是(shì)産生不(bù)了(le／liǎo)高質量的(de)教材。當前我國(guó)職業教育專業課教材建設要(yào / yāo)變被動爲(wéi / wèi)主動，本着先規劃後出(chū)版的(de)原則，由國(guó)家來(lái)規劃。國(guó)家規劃教材應主要(yào / yāo)面向專業核心課程，合理設置各專業國(guó)家規劃教材的(de)版本數，并對教材産生機制進行改革。

（二）完善教材的(de)管理機制

 一(yī / yì ／yí)直以(yǐ)來(lái)，由于(yú)缺乏規劃性，職業教育專業課教材較少。因此，建議對職業院校教材分類管理，将其劃分爲(wéi / wèi)國(guó)家統編與國(guó)家規劃教材、省市規劃教材和(hé / huò)院校自編教材三類進行管理。采用目錄管理方式選用教材。學校裏面選用的(de)教材，都要(yào / yāo)從目錄裏面挑選，有規劃教材的(de)應先選用規劃教材，通過提高規劃教材的(de)發行量來(lái)提高規劃教材開發的(de)積極性。

 （三）提高編寫者的(de)資質水平

 要(yào / yāo)提高當前職業教育專業課教材的(de)編寫質量，就(jiù)需要(yào / yāo)專家團隊的(de)介入。目前教師是(shì)職業教育專業課教材開發的(de)主體，部分企業專家也(yě)參與其中。今後，我們也(yě)需要(yào / yāo)積極吸納高水平大(dà)學的(de)專家學者們參與專業課教材的(de)開發，一(yī / yì ／yí)些要(yào / yāo)求學術水平較高的(de)教材甚至可以(yǐ)由這(zhè)些專家學者擔任主編和(hé / huò)核心作者。

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