中國(guó)特色學徒制的(de)核心要(yào / yāo)義

時(shí)間：2021-08-20浏覽：735

學徒制是(shì)職業教育的(de)本質特征。上(shàng)世紀 90 年代初，英國(guó)爲(wéi / wèi)實現職業教育與學術教育的(de)良性平衡，提高職業教育的(de)社會認可度，推行現代學徒制。2015 年緻力于(yú)實現對職業教育的(de)真正尊重和(hé / huò)平等相待，确保學位升級，繼續推出(chū)學位學徒制，把職業教育延伸到(dào)高等教育範疇。《中共中央關于(yú)制定國(guó)民經濟和(hé / huò)社會發展第十四個(gè)五年規劃和(hé / huò)二〇三五年遠景目标的(de)建議》（簡稱《建議》）指出(chū)要(yào / yāo)“探索中國(guó)特色學徒制，大(dà)力培養技術技能人(rén)才”。在(zài)《建議》的(de)指導下，如何落實《國(guó)家職業教育改革實施方案》（簡稱《方案》）、《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》（簡稱《行動計劃》）提出(chū)的(de)“開展本科層次職業教育試點”，完善國(guó)家職業教育制度體系，提升職業教育吸引力？筆者以(yǐ)爲(wéi / wèi)确有必要(yào / yāo)借鑒英國(guó)學位學徒制的(de)經驗，在(zài)專業設置、标準開發、多元治理等方面作出(chū)進一(yī / yì ／yí)步思考和(hé / huò)回答，切實滿足社會需求，培養技術技能人(rén)才，增強職業技術教育适應性。

明确崗位能力要(yào / yāo)求，完善專業管理制度

學位學徒制實施過程中，英國(guó)對企業不(bù)同層級與性質的(de)崗位，尤其是(shì)專業性高技能崗位的(de)名稱及能力均有明确要(yào / yāo)求，這(zhè)對我國(guó)發展本科層次職業教育具有重要(yào / yāo)啓發意義。

專業是(shì)人(rén)才培養的(de)主要(yào / yāo)載體，實施本科層次職業教育的(de)院校可以(yǐ)依據區域社會經濟發展需求和(hé / huò)科學技術發展實際，打造應用型核心專業，找準自己的(de)專業定位，突破專科層次職業教育專業設置過窄過細的(de)弊端，充分進行專業整合，設置覆蓋面寬且廣的(de)專業，不(bù)盲目攀比學術性研究型大(dà)學。

同時(shí)，爲(wéi / wèi)适應新技術、新産業、新業态、新模式催生的(de)新職業（群）需要(yào / yāo)，國(guó)家層面還需适時(shí)修訂完善職業教育國(guó)家教學标準體系，構建中專本縱向貫通的(de)專業目錄體系，支撐本科層次職業教育專業設置，加強職業教育體系内各學段專業設置的(de)宏觀管理，凸顯職業教育的(de)類型特征。促進國(guó)家宏觀管理、行業指導、地(dì / de)方統籌、學校自主設置專業的(de)工作機制更加完善，通過頂層設計以(yǐ)形成教學标準體系的(de)基礎邏輯與運行規律。

強化企業主導功能，開發相應教學标準

學位學徒制的(de)層級内容主要(yào / yāo)體現在(zài)學徒制标準中。職業标準的(de)開發是(shì)一(yī / yì ／yí)切活動開展的(de)基礎。隻有梳理了(le／liǎo)職業能力清單，學校才可以(yǐ)據此設置人(rén)才培養方案、開設課程，以(yǐ)及對學生的(de)學業進行評價。爲(wéi / wèi)保證學徒制滿足企業的(de)實際需求，英國(guó)實施了(le／liǎo)“開拓者”項目，由雇主主導對學徒标準進行開發。同時(shí)，企業在(zài)開發學徒标準過程中，需滿足政府提出(chū)的(de)“保證學徒具有就(jiù)業所需要(yào / yāo)的(de)文字和(hé / huò)計算能力”，以(yǐ)及所有雇主主導的(de)學徒制标準都必須注重培養學徒包括自我管理、溝通和(hé / huò)人(rén)際關系技能、解決問題、革新和(hé / huò)創造力在(zài)内的(de)可轉移技能等相關要(yào / yāo)求。

因此，借鑒英國(guó)經驗，一(yī / yì ／yí)是(shì)要(yào / yāo)形成開發職業标準的(de)意識，爲(wéi / wèi)接下來(lái)開發職業标準奠定思想和(hé / huò)行爲(wéi / wèi)基礎。二是(shì)要(yào / yāo)梳理職業能力清單，注意體現職業教育特色，避免所設置專業和(hé / huò)課程表現出(chū)明顯的(de)學科化特征。三是(shì)要(yào / yāo)強化企業在(zài)職教教學标準或學徒标準開發方面的(de)功能。由企業主導分析高層次應用型人(rén)才崗位職責，企業與高校代表及教育專家合作，研究承擔高層次應用型人(rén)才崗位職責所需要(yào / yāo)的(de)知識、技能和(hé / huò)行爲(wéi / wèi)要(yào / yāo)求。系統分析同一(yī / yì ／yí)類别工作不(bù)同層級崗位之(zhī)間的(de)職責、任務和(hé / huò)要(yào / yāo)求，基于(yú)企業需求、學生或學徒發展以(yǐ)及适應未來(lái)的(de)需求，開發本科層次職業教育教學标準或學位學徒标準，進而(ér)進一(yī / yì ／yí)步明确中等職業教育、專科層次職業教育、本科層次職業教育之(zhī)間的(de)關系，爲(wéi / wèi)完善現代職教體系提供改革依據。

均衡各方主體利益，構建多元治理體系

學位學徒制的(de)實施給英國(guó)政府、企業、高校、學徒等相關主體各方帶來(lái)實際的(de)利益，其多元治理體系成爲(wéi / wèi)學位學徒制進一(yī / yì ／yí)步發展的(de)動力機制和(hé / huò)發展基礎。英國(guó)政府實施學徒制稅政策，形成多方參與的(de)動力機制，同時(shí)打消企業爲(wéi / wèi)獲得專業性技能型人(rén)才而(ér)不(bù)得不(bù)提供實習場地(dì / de)的(de)成本效益的(de)顧慮；高校等機構參與學位學徒制，加強與企業的(de)合作并獲得一(yī / yì ／yí)定的(de)經濟收益；學位學徒不(bù)需要(yào / yāo)繳納學費，且可獲得工資，順利完成學業後還可獲得學位并獲得就(jiù)業能力的(de)提升。

學習借鑒學位學徒制，重點需要(yào / yāo)明确學位學徒制相關主體之(zhī)間的(de)關系，各方主體執行學位學徒制的(de)資格，學位學徒制标準開發者的(de)條件，學位學徒制與普通大(dà)學在(zài)相同專業标準、教學模式、教師要(yào / yāo)求等方面存在(zài)的(de)相同點和(hé / huò)不(bù)同點等，進而(ér)形成多方主體的(de)良性合作關系，促進普通教育與職業教育等值融合。

綜上(shàng)所述，英國(guó)學位學徒制既實現了(le／liǎo)學徒制層次之(zhī)間的(de)銜接，又實現了(le／liǎo)學徒制與高等教育之(zhī)間的(de)溝通，這(zhè)樣的(de)制度設計既滿足了(le／liǎo)不(bù)同層次技能培訓的(de)實際要(yào / yāo)求，又爲(wéi / wèi)學徒的(de)繼續深造提供了(le／liǎo)可能性。多年來(lái)，以(yǐ)學徒制爲(wéi / wèi)抓手，建設現代職業教育體系一(yī / yì ／yí)直是(shì)我國(guó)職業教育改革發展的(de)重要(yào / yāo)内容。爲(wéi / wèi)落實《建議》《方案》《行動計劃》等最新要(yào / yāo)求，切實推進産教融合、拉近職業教育與勞動用工制度，勢必需要(yào / yāo)進一(yī / yì ／yí)步通過高質量的(de)學徒制推動職業教育的(de)發展，通過高層次的(de)學徒制提高職業教育的(de)社會地(dì / de)位，進而(ér)增強職業教育的(de)吸引力，完善中國(guó)特色現代職業教育體系，培養更多适應社會需求的(de)高層次應用型人(rén)才。

來(lái)源：中國(guó)教育新聞網 http://www.jyb.cn/rmtzgjyb/202108/t20210817_613571.html