實施“1+X”需明确“1”是(shì)主體

時(shí)間：2021-09-14浏覽：671

在(zài)中國(guó)特色現代職業教育體系的(de)探索與實踐中，“學曆證書+若 幹職業技能等級證書”的(de)“1+X”模式是(shì)最富創新、最貼近中國(guó)國(guó)情 的(de)職教智慧和(hé / huò)職教聲音。自從《國(guó)家職業教育改革實施方案》和(hé / huò)《關 于(yú)在(zài)院校實施“學曆證書+若幹職業技能等級證書”制度試點方案》 頒布實施以(yǐ)來(lái)，“1+X”所産生的(de)影響對于(yú)我國(guó)職業教育是(shì)全方位的(de)。 

首先，職教理念創設中有了(le／liǎo)中國(guó)化職教的(de)“心”。長期以(yǐ)來(lái)，中 國(guó)職教學習和(hé / huò)借鑒發達國(guó)家的(de)元素較多，如德國(guó)“雙元制”、美國(guó) “CBE”、英國(guó)“三明治”、澳大(dà)利亞“TAFE”等，這(zhè)些職教理念的(de) 植入，爲(wéi / wèi)我國(guó)職教理論的(de)形成以(yǐ)及自主模式的(de)創建提供了(le／liǎo)良好基礎。 但由于(yú)影響職教的(de)因素很多，引入模式不(bù)可能在(zài)中國(guó)全盤複制和(hé / huò)搬 用，因此從學習借鑒到(dào)創新創立自己的(de)職教模式是(shì)中國(guó)職業教育現代化建設所必需的(de)。“1+X”理念之(zhī)謂中國(guó)化職教之(zhī)心，其意義就(jiù)在(zài)于(yú) 它植根于(yú)中國(guó)特色的(de)國(guó)家制度中，遵循了(le／liǎo)職業教育人(rén)才培養規律，将 職教與生産勞動相結合視爲(wéi / wèi)教育的(de)共同體；“1+X”的(de)人(rén)才培養，将 目标定位于(yú)複合型技術技能人(rén)才，反映了(le／liǎo)現代職業人(rén)的(de)素質與特征要(yào / yāo) 求，更突出(chū)了(le／liǎo)中國(guó)新時(shí)期新發展的(de)人(rén)才訴求。中國(guó)是(shì)世界上(shàng)人(rén)口數量 最多的(de)國(guó)家，中國(guó)職教是(shì)世界上(shàng)規模最大(dà)的(de)教育形态，如何将人(rén)力大(dà) 國(guó)轉變爲(wéi / wèi)人(rén)力強國(guó)，“1+X”着眼新型勞動者素質培養與提高，“X” 的(de)賦能意義更爲(wéi / wèi)深遠。 

其次，教育路徑上(shàng)有了(le／liǎo)中國(guó)化職教的(de)“路”。從學理上(shàng)看，在(zài)發 達國(guó)家職業教育的(de)指導思想中“1+X”的(de)基本元素也(yě)有，但中國(guó)化職 教的(de)“1+X”之(zhī)不(bù)同就(jiù)在(zài)于(yú)“三主并舉”，即：政府主導，從政策、 資金、項目的(de)扶持等方面，掌控人(rén)才培養方向；學校主體，從人(rén)才方 案制定、課程配置、教學組織與協調等方面，具體執行和(hé / huò)落實人(rén)才培 養工作，最終實現人(rén)才培養目标；行業企業主力，從平台資源、實踐 實訓、崗證銜接等方面，強化和(hé / huò)拓展學生的(de)實際能力，發揮協同育人(rén) 的(de)特長和(hé / huò)優勢。“1+X”模式下“三主并舉”的(de)特色之(zhī)路，是(shì)隻有在(zài) 中國(guó)獨有的(de)制度優勢下才能産生的(de)。縱觀當前，我國(guó)職業教育在(zài)“1+X” 理念的(de)指導下，專業設置緊扣地(dì / de)方人(rén)才市場需求和(hé / huò)地(dì / de)方政府産業發展 戰略規劃，辦學的(de)指向性更加明确，得到(dào)政府的(de)支持更加有力。行業 企業從産業轉型升級的(de)需要(yào / yāo)出(chū)發，變被動等人(rén)才用，到(dào)主動參與培養 人(rén)才，将自己融入人(rén)才培養鏈的(de)前端和(hé / huò)過程中，既共享了(le／liǎo)職業院校豐 富優質的(de)人(rén)力和(hé / huò)技術資源，同時(shí)又能個(gè)性化定制自己所需要(yào / yāo)的(de)人(rén)才，是(shì)一(yī / yì ／yí)舉多得互利共赢的(de)利好。 

再其次，人(rén)才培養質量檢測和(hé / huò)保障有了(le／liǎo)中國(guó)化職教的(de)“尺”。“1+X” 倡導的(de)人(rén)才是(shì)懂專業的(de)多面手，即一(yī / yì ／yí)專多能，可見“1+X”本身就(jiù)是(shì) 一(yī / yì ／yí)個(gè)标準，一(yī / yì ／yí)把衡量評定職業教育人(rén)才培養質量的(de)标尺。“1+X”中 的(de)“1”是(shì)核心的(de)專業定位，是(shì)專業與學曆的(de)标志，“X”泛指若幹職 業技能等級證書。“1+X”是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)複合體，按數理邏輯分析，“1+X” 的(de)要(yào / yāo)素組合中，複合型人(rén)才的(de)指向主要(yào / yāo)有兩種形态，即同一(yī / yì ／yí)專業背景 下多學科方向的(de)行家裏手和(hé / huò)跨專業背景下多學科方向的(de)多面手。在(zài)行家裏手複合模式下，“1”指專業知識和(hé / huò)專業理論，“X”則是(shì)針對“1”， 并且與行業崗位對應，實操化的(de)應用能力和(hé / huò)動手能力。專業包含的(de)學 科方向是(shì)衆多的(de)，學科方向指向的(de)産業更是(shì)紛繁。因此，在(zài)解讀“1+X” 的(de)複合型人(rén)才培養時(shí)，人(rén)才培養的(de)主軸是(shì)圍繞專業實施内在(zài)的(de)拓展和(hé / huò) 延伸，日常中這(zhè)類人(rén)才統稱爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)專多能型人(rén)才。在(zài)多面手跨專業複合 模式裏，“1”的(de)專業中心不(bù)變，而(ér)“X”具有跨專業的(de)多樣性，其導 向是(shì)學生立足所學專業的(de)同時(shí)，鼓勵和(hé / huò)引導他(tā)們勇于(yú)善于(yú)向跨專業領 域去發展和(hé / huò)拓展自己的(de)能力，從而(ér)實現多專多能型人(rén)才的(de)培養。可見， 職業教育人(rén)才培養質量檢測重在(zài)學習能力與技術應用能力兩個(gè)方面， 缺一(yī / yì ／yí)不(bù)可。 

在(zài)學習《國(guó)家職業教育改革實施方案》時(shí)，總會想“1+X”等于(yú) 什麽？一(yī / yì ／yí)般說(shuō)數學算式的(de)結果是(shì)線性唯一(yī / yì ／yí)，從文件中可知，“1+X” 旨在(zài)“深化複合型技術技能人(rén)才培養培訓模式改革”，“1+X”等于(yú) 複合型技術技能人(rén)才。結果的(de)非數字化表述是(shì)十分耐人(rén)尋味的(de)，“複合型”要(yào / yāo)素裏，“1”和(hé / huò)“X”相互關聯關系及緊密度如何、X 變量及 等級匹配，都會對“複合型”産生影響。縱觀現實，由于(yú)“1+X”與 複合型技術技能人(rén)才的(de)開放性和(hé / huò)多樣性，在(zài)改革探索中也(yě)出(chū)現許多問 題，以(yǐ)下兩點值得特别關注。 

第一(yī / yì ／yí)，主體關系混淆。研讀近年來(lái)發表的(de)有關“1+X”的(de)論文和(hé / huò) 研究項目成果，将“1+X”中的(de)“X”作爲(wéi / wèi)教育主體的(de)觀點不(bù)少。例如， 職業院校學生在(zài)獲取職業技能等級證書過程中，重視社會行業企業參 與并承擔“X”的(de)部分教育，但依此就(jiù)将職業技術資格培養培訓的(de)主 體視爲(wéi / wèi)學校教育主體是(shì)不(bù)正确的(de)。“1+X”的(de)内在(zài)關系是(shì)：“1”是(shì)主 體，“X”是(shì)主體的(de)延伸或拓展，它原則上(shàng)應符合或服從主體的(de)性質 及要(yào / yāo)求。主體關系混淆帶來(lái)的(de)危害不(bù)小，如果認同多主體，則工程技 術專業的(de)學生去考取物流、市場營銷等方面的(de)職業技能等級證書，并 用此替換專業學分就(jiù)是(shì)應該的(de)。其實不(bù)然，這(zhè)種現象的(de)關鍵問題是(shì)“1” 與“X”是(shì)分裂的(de)，雖然路徑方法與複合型人(rén)才培養相向，但結果并 未達到(dào)人(rén)才培養的(de)目标。淡化了(le／liǎo)“1”的(de)主體性，一(yī / yì ／yí)定程度上(shàng)導緻專 業被旁落。 

第二，“三教”改革滞後。“1+X”的(de)推行，是(shì)一(yī / yì ／yí)點聯動全面的(de) 系統工程，要(yào / yāo)确保“1+X”的(de)人(rén)才培養質量，必須深化教師、教材、 教法“三教”改革。“三教”改革支撐“1+X”，表明“1+X”作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí) 個(gè)有機整體，“1”的(de)内涵中教師教學要(yào / yāo)有“X”的(de)意識，教學内容中 要(yào / yāo)充分吸納“X”的(de)核心知識，根據學生需要(yào / yāo)甚至要(yào / yāo)調整原定課程方 案，增設相關的(de)“X”課程内容。同樣，教學方法也(yě)要(yào / yāo)體現理論性教學和(hé / huò)技能性教學的(de)兼顧。再從“X”角度講，因爲(wéi / wèi)“1+X”的(de)内在(zài)關系， 決定了(le／liǎo)“X”與專業性的(de)有機聯系，“X”的(de)組織、教學與指導，同樣 不(bù)能割離和(hé / huò)排斥專業教育的(de)統領性和(hé / huò)依存性。從目前“1+X”試點和(hé / huò) 職業院校試行看，用老方案、老教材、老教法唱“1+X”新戲的(de)還不(bù) 少。“三教”改革滞後，複合型技術技能人(rén)才培養的(de)“1+X”教育生 态沒有形成，其既定的(de)目标就(jiù)不(bù)可能實現。 

來(lái)源：中國(guó)教育新聞網 http://www.jyb.cn/rmtzgjyb/202109/t20210907_618061.html