武漢恩斯邁教育管理有限公司，是(shì)一(yī / yì ／yí)家專門從事職業教育、教育培訓服務、教育品牌推廣、教育及教育衍生産品開發的(de)綜合性服務機構，開展對内、對外教育服務與合作。
數字經濟是(shì)全球未來(lái)的(de)發展方向。從工業時(shí)代向數字化智能時(shí)代轉型，帶來(lái)了(le／liǎo)生産方式、經濟結構和(hé / huò)社會形态的(de)重大(dà)變革。數字化社會新形态也(yě)在(zài)深刻影響着職業教育，如何在(zài)這(zhè)場變革中抓住先機，服務于(yú)社會主義現代化強國(guó)建設，是(shì)職業教育亟須面對的(de)重要(yào / yāo)命題。
職業教育應抓住“數字賦能，向智能教育模式轉型”這(zhè)一(yī / yì ／yí)中心任務，在(zài)“數字化技術應用與數字化技術融合”等關鍵環節上(shàng)下功夫，在(zài)“專業建設、課程改革、實訓基地(dì / de)建設、教師信息素養提升、課程思政和(hé / huò)校園文化創新”等主要(yào / yāo)領域實現數字化轉型，緊密圍繞“培養什麽人(rén)、怎樣培養人(rén)、爲(wéi / wèi)誰培養人(rén)”這(zhè)一(yī / yì ／yí)根本問題，構建融合創新、靈活開放的(de)職業教育新生态，培養數字化創新型技術技能人(rén)才，描繪職業教育發展新藍圖。
創新發展戰略是(shì)提高核心競争力的(de)必然選擇。從過去的(de)學習到(dào)現在(zài)的(de)創新，驅動力的(de)變化對整個(gè)社會系統尤其是(shì)高質量教育系統的(de)構建而(ér)言，是(shì)最具挑戰和(hé / huò)最核心的(de)部分。創新的(de)時(shí)代對于(yú)人(rén)才的(de)需求更爲(wéi / wèi)強烈，尤其是(shì)對具有創新意識與創新能力人(rén)才的(de)需求。從工業化轉向數字化彰顯着數字化時(shí)代的(de)來(lái)臨，這(zhè)也(yě)是(shì)人(rén)類社會正在(zài)經曆的(de)另一(yī / yì ／yí)場重大(dà)轉變。人(rén)工智能的(de)發展，必将推動教育和(hé / huò)學校經曆一(yī / yì ／yí)場新的(de)轉型，走向“智能教育”時(shí)代。
面對新驅動和(hé / huò)新賦能，職業教育的(de)改革要(yào / yāo)體現出(chū)以(yǐ)創新爲(wéi / wèi)驅動的(de)新型産業鏈發展要(yào / yāo)求，将産業發展、産業創新的(de)需求貫穿到(dào)教育鏈和(hé / huò)人(rén)才鏈的(de)重構中，推動人(rén)才培養模式和(hé / huò)路徑變革，實現産業鏈、創新鏈、人(rén)才鏈、教育鏈的(de)融合。進一(yī / yì ／yí)步開發數字化專業體系、培養數字化人(rén)才、推動數字化創新、建設數字化校園，在(zài)專業群建設、課程體系、實訓基地(dì / de)建設、教師培養等方面實現數字化轉型，基于(yú)數字技術、人(rén)工智能構建開放知識源、實踐場，實現多平台的(de)交互融合。
創新需求必然會引發技術、産業和(hé / huò)社會形态的(de)變革，尤其是(shì)人(rén)才培養規格和(hé / huò)要(yào / yāo)求的(de)變化，形成新的(de)專業方向和(hé / huò)集群，繼而(ér)進一(yī / yì ／yí)步推動職業院校專業的(de)設置、布局與調整。培養适應數字化時(shí)代發展的(de)人(rén)才，是(shì)專業群建設和(hé / huò)人(rén)才培養模式改革的(de)基本出(chū)發點。
數字化技術是(shì)專業體系改革和(hé / huò)調整的(de)突破方向，職業院校應圍繞數字化技術發展要(yào / yāo)求，運用“人(rén)工智能+大(dà)數據”技術，精準分析數字化産業工作崗位的(de)核心競争力，聚焦産業數字化、網絡化、智能化中的(de)産品數字化設計、智能化控制、智能化生産、智能化服務等關鍵鏈，升級傳統專業，構建專業動态調整機制，及時(shí)優化專業結構布局，構建動态調整、集合效應顯著的(de)專業群。将數字化技術融入專業建設，開設與數字化、智能化相關的(de)新專業和(hé / huò)專業方向，從專業群人(rén)才培養機制完善、人(rén)才培養計劃制定等方面入手，把專業集群化發展作爲(wéi / wèi)專業體系建設的(de)主要(yào / yāo)發展模式。
依托新的(de)社會經濟技術的(de)新架構，職業教育要(yào / yāo)在(zài)未來(lái)時(shí)代找到(dào)自己的(de)定位，課程設置是(shì)其定位的(de)核心表現。職業院校應在(zài)課程設置和(hé / huò)課程内容上(shàng)突出(chū)數字導向，融入數字技術，銜接前沿技術，實現規模化應用。将“人(rén)工智能+”“互聯網+”融入到(dào)人(rén)才培養方案和(hé / huò)課程内容中，利用數字化技術改造傳統課程、開設新課程，重構課程體系，實現課程評價數字化，建設共享課程平台。
具體做法可以(yǐ)是(shì)将傳統的(de)計算機文化基礎課程改造爲(wéi / wèi)數字技能基礎，并融入大(dà)量數字技術技能。例如，可以(yǐ)在(zài)全校範圍内開設“數字技能基礎”“人(rén)工智能技術基礎”“大(dà)數據技術基礎”等公選課。開設人(rén)工智能導論、數字化設計、數字孿生技術、智能化生産線等數字化賦能的(de)課程，探索數字化教學資源的(de)互換規則，通過共建共享推動教學資源質量高地(dì / de)建設，構建“共建、共享、共用、互通”數字化教學資源配置體系，提高職業教育服務數字化改革的(de)能力。
實訓助推：共建資源，融合力量，建設智慧學習工場
在(zài)現有産教融合、校企合作共建實驗實訓基地(dì / de)的(de)基礎上(shàng)，結合數字技術提出(chū)未來(lái)教育的(de)創新模型，爲(wéi / wèi)學習設計“真實”世界和(hé / huò)與真實世界相連的(de)數字化學習系統。數字孿生等技術實現了(le／liǎo)數字引領的(de)新模式，基于(yú) 5G 智能互聯環境，遵循以(yǐ)學習者爲(wéi / wèi)中心的(de)教學方法改革思路，圍繞實踐教學活動重組線上(shàng)線下教學資源，将工作場景轉化爲(wéi / wèi)數字化模拟應用場景，建設以(yǐ)融入數字化技術爲(wéi / wèi)主體特征的(de)産教融合實訓基地(dì / de)，構建自主學習、智能環境、多元合作、協同創新的(de)智慧學習工場。
借助 5G+技術，打破信息壁壘，通過共建産教融合平台，暢通學校、政府、行業、企業之(zhī)間的(de)交流渠道(dào)，将高職教育實訓基地(dì / de)從教學功能拓展至資源共享、技術研發、社會培訓等功能的(de)實現。
教師是(shì)提升教育質量的(de)關鍵，是(shì)“誰來(lái)教”的(de)基礎。面對新時(shí)代的(de)新一(yī / yì ／yí)代教學對象，教學環境的(de)智能化、立體化變革，教學内容的(de)跨專業、重能力變化，這(zhè)些新的(de)變化都需要(yào / yāo)職業院校進一(yī / yì ／yí)步提高教師的(de)“技術準備”，培養數字觀念、數字意識，提高數字技術綜合應用能力，構建掌握數字化技術的(de)專兼結合、結構合理的(de)高水平“雙師型”教師隊伍。
職業院校要(yào / yāo)将 5G、大(dà)數據、人(rén)工智能等内容納入教師數字素養提升體系中，開展不(bù)同層次不(bù)同需求的(de)個(gè)性化數字素養培訓，構建智能化、個(gè)性化的(de)開放網絡學習空間，形成師生學習共同體，推動教師水平的(de)進一(yī / yì ／yí)步提升。
硬核技術的(de)掌握和(hé / huò)綜合素質的(de)發展是(shì)數字化技術對人(rén)才的(de)基本要(yào / yāo)求。以(yǐ)數字化撬動課程思政和(hé / huò)校園文化建設改革，應用大(dà)數據分析、AI 助手，加快智慧思政網絡育人(rén)平台建設，形成網絡思政工作模式。通過整合智慧思政、網絡輿情、新媒體、易班等各系統數據，了(le／liǎo)解學生所思所想所行，精準推進學校思政教育相關項目的(de)開展，爲(wéi / wèi)學生綜合素質養成提供環境基礎。
以(yǐ)“雲物大(dà)智”技術爲(wéi / wèi)核心，建成“校内物物互聯、全量數據共享、各大(dà)平台聯動”的(de)智慧校園新生态；構建“擡頭可見、随手可得、處處可學”的(de)數智平台；打造“立體感知、全域協同、持續進化”的(de)智慧校園。
職業院校在(zài)加大(dà)數字化建設的(de)過程中，也(yě)要(yào / yāo)加深對數字化轉型的(de)理解，開展組織結構、空間結構和(hé / huò)管理流程的(de)變革，實現高質量發展的(de)關鍵一(yī / yì ／yí)躍。
來(lái)源：中國(guó)高職高專教育網 https://www.tech.net.cn/news/show-94722.html
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