中國(guó)職業技術教育學會副會長孫善學：職業教育使人(rén) 與職業相結合

時(shí)間：2021-10-14浏覽：726

 “職業教育是(shì)使人(rén)與職業相結合，幫助學生從學校走向社會的(de)教育，不(bù)能以(yǐ)普通教育的(de)視角來(lái)解讀。職業教育培養的(de)技術技能型人(rén)才本質上(shàng)是(shì)适應現代化的(de)新型技能人(rén)才，是(shì)能夠與現代技術應用相匹配的(de)技能人(rén)才，不(bù)是(shì)技術和(hé / huò)技能的(de)簡單疊加。”中國(guó)職業技術教育學會副會長、北京外國(guó)語大(dà)學教授孫善學對話本刊，強調正确認識職業教育的(de)重要(yào / yāo)性及其社會價值，闡釋了(le／liǎo)職業教育的(de)育人(rén)目标、途徑和(hé / huò)要(yào / yāo)求。他(tā)表示，隻有在(zài)辦學過程中形成職業教育的(de)文化共識，才能辦好有競争力的(de)職業學校。

使無業者有業使有業者樂業

今年，《中華人(rén)民共和(hé / huò)國(guó)職業教育法》在(zài)施行 25 年後進行首次大(dà)修，《修訂草案》第三條指出(chū)：“職業教育與普通教育是(shì)不(bù)同教育類型，具有同等重要(yào / yāo)地(dì / de)位”，明确了(le／liǎo)職業教育是(shì)國(guó)民教育體系和(hé / huò)人(rén)力資源開發的(de)重要(yào / yāo)組成部分，是(shì)培養多樣化人(rén)才、傳承技術技能、促進就(jiù)業創業的(de)重要(yào / yāo)途徑。孫善學對此進行了(le／liǎo)解讀，“要(yào / yāo)說(shuō)清楚職業教育的(de)類型特征，要(yào / yāo)選好方法和(hé / huò)維度，不(bù)能用普通教育一(yī / yì ／yí)個(gè)維度來(lái)解讀職業教育。職業教育與普通教育承擔着不(bù)同的(de)社會功能，既有教育性又有經濟性、社會性。”

普通教育是(shì)一(yī / yì ／yí)種循序漸進的(de)教育，根據學生的(de)身心發育特點，在(zài)不(bù)同的(de)年齡段傳授不(bù)同的(de)知識，具有明顯的(de)年齡印記。九年義務教育使學生們掌握了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)生當中最基本的(de)知識、能力和(hé / huò)素質，但他(tā)們初中畢業時(shí)往往隻有 15 歲，距離法定勞動年齡——16 歲還有一(yī / yì ／yí)年的(de)年齡差，怎麽辦呢？很多國(guó)家爲(wéi / wèi)此建立了(le／liǎo)職業學校，用以(yǐ)承載這(zhè)個(gè)年齡段的(de)孩子(zǐ)，使之(zhī)具備社會就(jiù)業的(de)技術技能，能夠平穩地(dì / de)走向社會。孫善學強調，“職業學校教育是(shì)國(guó)家爲(wéi / wèi)學生進入社會、走向崗位做出(chū)的(de)制度安排，這(zhè)是(shì)現代社會的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)重要(yào / yāo)标志，不(bù)能讓沒有技能、尚未做好職業從事準備的(de)年輕人(rén)進入社會。”

15 歲初中畢業的(de)學生如此，18 歲高中畢業的(de)學生也(yě)是(shì)如此，即使是(shì)大(dà)學畢業生也(yě)會面臨如何走向社會的(de)問題。“普通高中、普通大(dà)學沒有專門解決畢業生就(jiù)業方面的(de)教育計劃，解決就(jiù)業問題不(bù)是(shì)這(zhè)類學校的(de)教育特長。”孫善學頗感遺憾地(dì / de)說(shuō)：“現在(zài)大(dà)學的(de)社會實踐活動比起當年我們上(shàng)學的(de)時(shí)候少了(le／liǎo)很多，而(ér)且大(dà)部分社會實踐是(shì)嘗試性、體驗性、驗證性的(de)，不(bù)能真正達到(dào)實踐育人(rén)的(de)目的(de)。大(dà)學的(de)人(rén)才培養目标、模式、内容與實際職業需求不(bù)相适應，然而(ér)企業需要(yào / yāo)的(de)是(shì)能與其職業崗位相匹配的(de)人(rén)才，這(zhè)種脫節最終導緻大(dà)學生就(jiù)業難，成爲(wéi / wèi)社會就(jiù)業的(de)壓力。”當前複雜的(de)社會勞動，需要(yào / yāo)正規化的(de)職業教育。職業教育能夠幫助人(rén)們走向社會，通過勞動爲(wéi / wèi)他(tā)人(rén)提供服務，爲(wéi / wèi)社會做出(chū)貢獻。他(tā)認爲(wéi / wèi)，“職業教育連接社會大(dà)舞台，可以(yǐ)有效解決教育脫離社會實踐的(de)問題。”

 “一(yī / yì ／yí)百多年前，職業教育的(de)目的(de)已經明确。”1917 年，黃炎培等社會賢達，抱着教育救國(guó)的(de)宏願，創立了(le／liǎo)中華職業教育社，指出(chū)職業教育是(shì)“使無業者有業，使有業者樂業”的(de)教育。孫善學表示，“職業教育的(de)目的(de)在(zài)于(yú)使人(rén)與職業相結合，解決就(jiù)業和(hé / huò)樂業的(de)問題”。他(tā)對未來(lái)職業教育的(de)發展十分看好，認爲(wéi / wèi)目前職業教育生源吸引力不(bù)足，隻是(shì)因爲(wéi / wèi)人(rén)們沒有準确地(dì / de)理解職業教育的(de)重要(yào / yāo)性及其社會功能。“如果能夠讓大(dà)家明白職業教育是(shì)走入社會的(de)必經之(zhī)路，加上(shàng)國(guó)家大(dà)力培植職業教育的(de)就(jiù)業優勢，就(jiù)能消除人(rén)們的(de)誤解，讓職業教育受到(dào)人(rén)們的(de)歡迎。”

三管齊下多途徑培育人(rén)才

人(rén)們需要(yào / yāo)接受職業教育，以(yǐ)便适應社會，符合職業崗位要(yào / yāo)求。正如黃炎培先生所說(shuō)，職業教育不(bù)能“隻從職業學校做工夫、隻從教育界做工夫、隻從農工商職業界做工夫”，要(yào / yāo)辦好職業學校必須多方配合，多種途徑進行。孫善學認爲(wéi / wèi)，通常情況下，一(yī / yì ／yí)個(gè)人(rén)可以(yǐ)通過學校、企業、社會三種職業教育途徑進入社會。

第一(yī / yì ／yí)種途徑是(shì)職業學校，這(zhè)是(shì)職業教育最主要(yào / yāo)的(de)方式。孫善學說(shuō)：“就(jiù)業不(bù)僅是(shì)年輕人(rén)的(de)問題，也(yě)是(shì)社會的(de)問題。任何一(yī / yì ／yí)個(gè)國(guó)家就(jiù)業都是(shì)大(dà)問題，幾乎所有國(guó)家都創辦職業學校，用以(yǐ)幫助公民提高就(jiù)業能力。”《世界人(rén)權宣言》提出(chū)，“技術和(hé / huò)職業教育應普遍設立”。隻要(yào / yāo)有人(rén)的(de)地(dì / de)方，就(jiù)應該有職業教育。一(yī / yì ／yí)個(gè)國(guó)家的(de)職業教育越普及、越發達，說(shuō)明這(zhè)個(gè)國(guó)家對促進就(jiù)業的(de)義務履行得越好。德國(guó)把職業教育作爲(wéi / wèi)經濟騰飛的(de)秘密武器，高質量的(de)服務、高質量的(de)産品背後是(shì)高質量的(de)職業教育做支撐。

第二個(gè)途徑是(shì)企業的(de)職業教育，學生直接進入企業，接受企業的(de)崗位培訓。企業職業教育的(de)特點是(shì)“用什麽，學什麽”，精準滿足企業的(de)用人(rén)需求。盡管企業職業教育辦學效果好、專業更對口，但仍然要(yào / yāo)客觀地(dì / de)看待企業職業教育的(de)諸多問題，其中最主要(yào / yāo)的(de)是(shì)經費投入問題和(hé / huò)人(rén)才流失現象。企業對職業教育辦學之(zhī)所以(yǐ)缺乏動力，不(bù)是(shì)因爲(wéi / wèi)企業不(bù)需要(yào / yāo)人(rén)才，而(ér)有着較爲(wéi / wèi)複雜的(de)多方面因素。

“實際上(shàng)，企業是(shì)真正的(de)用人(rén)單位和(hé / huò)受益者，企業辦學的(de)積極性來(lái)源于(yú)自身的(de)需求，它是(shì)最支持職業教育的(de)。職業教育要(yào / yāo)從職業出(chū)發，讓企業有充分的(de)發言權。光靠學校不(bù)能解決學生就(jiù)業問題，必須有企業參與。”孫善學表示，如果企業沒有從職業教育當中獲益，就(jiù)算出(chū)台再多的(de)政策也(yě)無濟于(yú)事。想要(yào / yāo)激發企業熱情，必須深度考慮企業的(de)用人(rén)需求，解決企業用人(rén)的(de)問題，才能促進校企深度合作。“學校要(yào / yāo)堅持類型教育的(de)定位，念好産教融合的(de)經。現在(zài)職業教育的(de)春天已經到(dào)來(lái)，但春天裏能開出(chū)什麽樣的(de)花，還需要(yào / yāo)學校認真播種、好好培育。”第三種途徑是(shì)社會職業教育，通過社會化職業培訓幫助年輕人(rén)進入社會。“學校、企業和(hé / huò)社會是(shì)職業教育的(de)三大(dà)支柱，構成了(le／liǎo)完整的(de)職業教育體系。三者協同、互相配合，才是(shì)健全完善的(de)職業教育體系。”職業學校要(yào / yāo)參與到(dào)企業的(de)職業教育和(hé / huò)社會的(de)職業教育當中，一(yī / yì ／yí)起構建國(guó)家技能形成與積累制度。孫善學強調，“我們不(bù)能把職業教育體系簡單地(dì / de)認爲(wéi / wèi)是(shì)中職、高職和(hé / huò)大(dà)學職業教育，不(bù)能用普通教育的(de)視角來(lái)解讀職業教育。技能本無學曆層次，但有高低之(zhī)分，不(bù)同層次的(de)職業教育都有連接社會用人(rén)體系的(de)功能，都能架起就(jiù)業的(de)橋梁。中職、高職都是(shì)爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)讓畢業生從學校走向社會，高職院校不(bù)是(shì)爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)承接中職畢業生而(ér)建立，應該把握好職業院校辦學的(de)就(jiù)業導向。”

不(bù)同職業人(rén)才多樣化的(de)職業教育

“一(yī / yì ／yí)個(gè)國(guó)家技能形成和(hé / huò)積累的(de)制度，是(shì)關系其經濟發展的(de)重要(yào / yāo)制度。技術可以(yǐ)引進，但技能不(bù)能引進，必須通過人(rén)的(de)技能應用、積累，參與生産活動，形成生産成果，推動經濟發展。”孫善學非常強調技能的(de)積累，他(tā)認爲(wéi / wèi)瑞士的(de)手表做得好、荷蘭阿斯麥的(de)光刻機達到(dào)很高的(de)水平，都有技能積累的(de)作用。“技術技能型人(rén)才，不(bù)是(shì)技術加技能型人(rén)才，而(ér)是(shì)與技術應用相匹配的(de)技能型人(rén)才。技術進步一(yī / yì ／yí)定要(yào / yāo)同時(shí)開發技能，否則技術和(hé / huò)技能就(jiù)無法相互匹配、互相結合。”他(tā)表示，當前國(guó)家大(dà)力發展職業教育，打破傳統簡單的(de)學徒制模式，培養具有複雜技能的(de)人(rén)才，是(shì)适應國(guó)家經濟高質量發展的(de)必然。

對于(yú)中職教育存在(zài)的(de)必要(yào / yāo)性，孫善學給予了(le／liǎo)肯定。“我國(guó)的(de)生産方式和(hé / huò)生産力水平是(shì)複合叠代的(de)，既需要(yào / yāo)簡單的(de)技術技能，也(yě)需要(yào / yāo)高端的(de)技術技能。”其他(tā)國(guó)家的(de)職業學校等同于(yú)我國(guó)的(de)中職教育，但沒有更高層次的(de)職業教育，主要(yào / yāo)解決 15 歲左右的(de)孩子(zǐ)如何通過職業教育走向社會，到(dào)了(le／liǎo) 18 歲之(zhī)後，這(zhè)些國(guó)家不(bù)再舉辦相應的(de)職業學校，而(ér)是(shì)交由企業或社會去組織，這(zhè)在(zài)一(yī / yì ／yí)定程度上(shàng)促進了(le／liǎo)早期的(de)職普分流。以(yǐ)德國(guó)爲(wéi / wèi)例，德國(guó)職業體系非常健全，有比較完善的(de)社會保障制度，孩子(zǐ)們在(zài)選擇職業教育時(shí)，非常清楚未來(lái)的(de)保障如何，因此德國(guó)的(de)職普分流做得很好，有 60%的(de)孩子(zǐ)從職業教育走向社會。“這(zhè)是(shì)值得我國(guó)職業教育借鑒的(de)地(dì / de)方，我們應該正确認識職業教育，如果每個(gè)孩子(zǐ)都能夠清楚職業教育的(de)就(jiù)業走向，對未來(lái)發展有信心，福利待遇有保障，中考職普分流就(jiù)不(bù)會産生焦慮。”

在(zài)中國(guó)向第二個(gè)百年目标邁進之(zhī)際，習近平總書記對職業教育工作作出(chū)重要(yào / yāo)指示“：職業教育前途廣闊、大(dà)有可爲(wéi / wèi)，要(yào / yāo)培養更多高素質技術技能人(rén)才、能工巧匠、大(dà)國(guó)工匠。”能工巧匠是(shì)更高水平的(de)技術技能型人(rén)才；而(ér)大(dà)國(guó)工匠是(shì)起到(dào)關鍵作用的(de)人(rén)才，承載着民族複興的(de)重大(dà)任務。對于(yú)能工巧匠和(hé / huò)大(dà)國(guó)工匠的(de)培育，學校可以(yǐ)參與其中，但最重要(yào / yāo)的(de)培育環境是(shì)社會實踐。

“我們一(yī / yì ／yí)定要(yào / yāo)從内涵出(chū)發，完整地(dì / de)看待大(dà)國(guó)工匠，而(ér)不(bù)能片面地(dì / de)認爲(wéi / wèi)大(dà)國(guó)工匠隻是(shì)手工藝人(rén)，從而(ér)産生錯誤的(de)認知，甚至給大(dà)國(guó)工匠貼上(shàng)技能強而(ér)理論弱的(de)标簽。”孫善學強調“，技術技能和(hé / huò)理論知識是(shì)相輔相成的(de)，技術技能達到(dào)一(yī / yì ／yí)定高度，也(yě)必然擁有豐富的(de)理論知識。當大(dà)國(guó)工匠進入職業學校中，本身就(jiù)帶有技術技能的(de)基因傳承和(hé / huò)榜樣示範作用，可以(yǐ)影響或培育出(chū)更多的(de)技術技能型人(rén)才和(hé / huò)能工巧匠。”

深化産教融合培育精準職業人(rén)才

“職業學校搞的(de)是(shì)精細化教育，是(shì)人(rén)力資源的(de)合理建設、合理分流，其專業設置要(yào / yāo)小而(ér)精，不(bù)能大(dà)而(ér)全。學生選擇了(le／liǎo)職業學校，老師要(yào / yāo)告訴學生未來(lái)能到(dào)哪些企業就(jiù)業，讓學生清楚未來(lái)的(de)就(jiù)業方向。學校要(yào / yāo)爲(wéi / wèi)學生的(de)就(jiù)業負責，如果不(bù)能提前打通學校與企業的(de)就(jiù)業通道(dào)，就(jiù)不(bù)應該貿然創辦專業，随意招生。”孫善學說(shuō)，“職業學校的(de)專業設置必須跟企業用人(rén)需求高度融合，要(yào / yāo)與企業形成命運共同體。我們要(yào / yāo)時(shí)刻牢記職業教育是(shì)類型教育，可以(yǐ)辯證吸收普通教育辦學模式的(de)優勢，但不(bù)能照搬或重複普通教育的(de)辦學模式。

”至于(yú)對職業教育的(de)成果好壞、專業好壞的(de)評價，需要(yào / yāo)全面考核就(jiù)業對口率、薪酬待遇、福利保障等方面。産教融合做得好、基本辦學模式抓得準、有企業積極參與的(de)專業，才是(shì)好專業。“雖然基本上(shàng)每個(gè)專業都有企業參與，但大(dà)多都停留在(zài)淺層次的(de)合作。職業教育要(yào / yāo)想辦好，必須深化産教融合、校企合作，根據産業和(hé / huò)企業需求設置專業，産業和(hé / huò)企業需求什麽專業就(jiù)設置什麽專業。”在(zài)他(tā)看來(lái)，職業教育不(bù)是(shì)培育普遍适用人(rén)才，而(ér)是(shì)培育精準職業人(rén)才，應該具有地(dì / de)方特色，以(yǐ)本地(dì / de)生源爲(wéi / wèi)主，兼顧少數生源自然流動。“如果專業的(de)設置與當地(dì / de)的(de)産業和(hé / huò)企業需求不(bù)相符，則應該考慮是(shì)否取消該專業，而(ér)不(bù)是(shì)通過面向全國(guó)招生抵消矛盾。”職業學校辦學的(de)目标一(yī / yì ／yí)定要(yào / yāo)符合地(dì / de)區經濟和(hé / huò)産業規劃，讓産業離不(bù)開職業教育，“雙高計劃”離不(bù)開本地(dì / de)産業的(de)認可。

每一(yī / yì ／yí)種職業都需要(yào / yāo)通過職業教育增加技能經驗或理論知識。職業教育教學的(de)實質，是(shì)使人(rén)與職業相結合，讓人(rén)們擁有與其職業相匹配的(de)技術技能。如果一(yī / yì ／yí)個(gè)人(rén)沒有接受職業教育，就(jiù)很難迅速适應職業崗位要(yào / yāo)求，就(jiù)可能因爲(wéi / wèi)不(bù)熟悉崗位的(de)技術技能要(yào / yāo)求，不(bù)具備職業經驗，而(ér)産生很多的(de)問題。職業教育的(de)專家和(hé / huò)教師，需要(yào / yāo)有共同的(de)辦學文化、一(yī / yì ／yí)緻的(de)辦學觀念，才能擰成一(yī / yì ／yí)股繩，形成合力，辦好有競争力的(de)職業學校。

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