将職業素養理念全面納入課程體系

時(shí)間：2021-11-30浏覽：725

職業素養的(de)培養，需要(yào / yāo)在(zài)做事過程和(hé / huò)實踐訓練中進行。就(jiù)學校教 育而(ér)言，未來(lái)我國(guó)學生職業素養的(de)培養策略要(yào / yāo)轉向實踐，以(yǐ)行動爲(wéi / wèi)中 心。要(yào / yāo)從價值觀教育入手，強調個(gè)體創造性行動價值、與人(rén)合作共創 性行動價值和(hé / huò)分享勞動成果價值；在(zài)教育教學過程中，以(yǐ)學生自主完 成任務和(hé / huò)團隊合作完成任務等形式爲(wéi / wèi)主，鼓勵學生了(le／liǎo)解社會上(shàng)的(de)各種 職業，做好依據天賦和(hé / huò)興趣愛好選擇未來(lái)職業的(de)準備。 

分層次培養學生職業素養 

要(yào / yāo)在(zài)普通教育課程體系中全面納入職業素養的(de)理念。 

在(zài)義務教育階段，重視培養學生的(de)泛化型職業素養，如獨立學習、 自主管理、發展友誼和(hé / huò)培養社會責任感。除了(le／liǎo)在(zài)學校增加集體活動外， 要(yào / yāo)在(zài)家庭增加力所能及的(de)家務勞動，諸如整理個(gè)人(rén)内務、環境衛生清 潔等，養成學生勤勞做事的(de)習慣，培養合作意識和(hé / huò)習慣。義務教育階 段雖然不(bù)适合開展職業技能訓練，但可以(yǐ)培養學生的(de)職業興趣、合作 能力、基本生活技能與習慣，爲(wéi / wèi)健全人(rén)格的(de)形成奠定基礎。 

在(zài)高中教育階段，要(yào / yāo)重視培養學生通用型職業素養，包括對自我 興趣和(hé / huò)能力的(de)認識、基本的(de)職業認知、未來(lái)的(de)專業選擇、勤奮刻苦精 神、讀書和(hé / huò)健身習慣等，這(zhè)些是(shì)從事任何職業都需要(yào / yāo)的(de)通用型職業素 養和(hé / huò)技能。要(yào / yāo)樹立正确的(de)勞動價值觀和(hé / huò)職業價值觀，培養良好人(rén)際關 系構建能力，增強學生的(de)社會适應能力，爲(wéi / wèi)進入職業領域奠定基礎。

在(zài)高等教育階段，要(yào / yāo)重點培養專業型職業素養。學生有自己的(de)專業或學科領域，需要(yào / yāo)繼續提升學術研究精神和(hé / huò)能力，或深入企業和(hé / huò)社 會了(le／liǎo)解行業的(de)最新知識與技術技能。要(yào / yāo)增加學生在(zài)職業領域的(de)參與體 驗，通過校企合作項目和(hé / huò)社會實踐項目，通過教育教學過程、實驗實 訓過程和(hé / huò)社會實踐過程的(de)緊密配合，激發學生在(zài)基礎教育階段埋下的(de) 職業興趣和(hé / huò)職業素養，深化對社會和(hé / huò)職業領域的(de)認識與理解，建立良好的(de)職業目标，并通過不(bù)斷地(dì / de)參與實踐，體驗創造物質與精神成果的(de) 幸福感，最後走向與他(tā)人(rén)合作的(de)真正職場，承擔責任、分享成果，爲(wéi / wèi) 自己、家人(rén)和(hé / huò)社會創造幸福生活。 

重視職業素養中的(de)智力成分 

要(yào / yāo)重視職業素養中的(de)智力成分，着重培養學生的(de)高階職業素養。 高階職業素養需要(yào / yāo)高階思維、高階技能及與其相伴随的(de)意志品質，高階思維包括批判性思維、邏輯思維、反省思維、元認知和(hé / huò)創造性思維 等，高階技能包括探究、決策、問題解決和(hé / huò)遷移技能。 

随着人(rén)工智能取代簡易體力勞動，機械性、常規性的(de)工作崗位逐 漸消失，技術工人(rén)需要(yào / yāo)掌握的(de)技術技能中的(de)智力成分越來(lái)越多。以(yǐ)美國(guó)爲(wéi / wèi)例，過去半個(gè)世紀，美國(guó)社會就(jiù)業崗位中常規體力型工作機會逐 漸減少和(hé / huò)消失，新增加的(de)社會就(jiù)業機會需要(yào / yāo)更多的(de)建立在(zài)知識和(hé / huò)認知 基礎上(shàng)的(de)高階技能，21 世紀的(de)生存技能整體上(shàng)向着人(rén)格全面開發和(hé / huò) 技術技能高階位移方向發展。無獨有偶，2013 年，日本國(guó)立教育政 策研究所發布的(de)研究報告，提出(chū)了(le／liǎo)适應社會變化需要(yào / yāo)具備三種素養和(hé / huò)能力——基礎力、思考力和(hé / huò)實踐力，其中思考力和(hé / huò)實踐力是(shì)較爲(wéi / wèi)高的(de)能力。基礎力包括語言技能、數量關系技能和(hé / huò)信息技術技能，思考力由發現和(hé / huò)解決問題的(de)能力、創造力、邏輯思維能力、批判思維能力、 元認知、适應力等構成，實踐力是(shì)指自主行動的(de)能力、建立人(rén)際關系 的(de)能力、社會參與能力和(hé / huò)爲(wéi / wèi)未來(lái)可持續發展擔當責任的(de)能力。報告要(yào / yāo)求在(zài)教育教學的(de)各種課程設計中，要(yào / yāo)充分考慮以(yǐ)上(shàng)三類素養和(hé / huò)能力， 并落實到(dào)教育教學實踐過程中。

 在(zài)通信技術高速發達、信息和(hé / huò)知識資源充溢的(de)社會當下，間接知識、間接經驗和(hé / huò)信息很容易使學生的(de)自我認識産生偏差，一(yī / yì ／yí)些學生的(de) 知識面、見識和(hé / huò)語言能力很強，但是(shì)在(zài)自律、學習行動力和(hé / huò)社會職業 認識方面能力卻薄弱，特别是(shì)專注力成了(le／liǎo)稀缺資源，深度思考、深度 閱讀和(hé / huò)深度體驗成爲(wéi / wèi)難題，在(zài)幾乎無所不(bù)知的(de)同時(shí)，呈現出(chū)實際行動力弱的(de)現象。因此，驅動學生自主發展的(de)内驅力、行動力和(hé / huò)自律等意 志品質的(de)養成同樣非常關鍵，成爲(wéi / wèi)培養學生高階職業素養的(de)重要(yào / yāo)組成 部分。

将職業素養納入綜合素質評價 

職業生涯規劃可以(yǐ)幫助學生找準自己的(de)職業傾向，認同職業價值， 尋找到(dào)職業意義，體驗到(dào)學習樂趣。通過職業生涯規劃，可以(yǐ)鞏固學 生的(de)專業思想，讓學生紮實掌握所學到(dào)的(de)專業知識和(hé / huò)專業技能，适應 不(bù)斷變化的(de)社會需求。通過職業生涯規劃，可以(yǐ)幫助學生在(zài)掌握專業知識的(de)基礎上(shàng)，更好地(dì / de)設計适合自己的(de)職業目标，規劃職業實施路徑， 提升職業素養。 

要(yào / yāo)按照職業素養的(de)内涵構成，建立科學的(de)職業素養測評體系。将價值觀、自主發展性、生存技能、合作能力、社會參與能力等支撐職 業素養發展的(de)重要(yào / yāo)元素，結合經濟社會發展需要(yào / yāo)，并适當超前、面向 未來(lái)，在(zài)符合教育規律和(hé / huò)學生身心發展規律的(de)前提下，尋找出(chū)其中的(de) 優勢領域，納入學生的(de)評價檔案，作爲(wéi / wèi)綜合素質評價的(de)重要(yào / yāo)組成部分。 在(zài)一(yī / yì ／yí)定程度上(shàng)，職業素養評價體系可以(yǐ)先于(yú)培養體系而(ér)存在(zài)，并逐漸 使之(zhī)成爲(wéi / wèi)培養體系的(de)風向标，切實做到(dào)各級各類學生職業素養标準逐 級上(shàng)升又有機統一(yī / yì ／yí)。 

打通職業素養提升體制機制障礙 

制定國(guó)家資曆框架是(shì)世界職業教育的(de)發展趨勢。完善的(de)資曆框架 有助于(yú)實現職業内部互認、普職互通、勞動力的(de)跨境流動互補，可以(yǐ) 有效應對全球化、區域化帶來(lái)的(de)職業資格認定困難。 

繼歐盟資格認證框架（EQF）實施并取得實效之(zhī)後，多個(gè)國(guó)家都緻 力于(yú)開發國(guó)家資曆框架。韓國(guó)目前已确定超過 331 項國(guó)家能力标準 （NCS），在(zài)此基礎上(shàng)制定國(guó)家資曆框架。國(guó)家能力标準和(hé / huò)國(guó)家資曆 框架的(de)确定、構建和(hé / huò)開發，需要(yào / yāo)多部門分工負責，爲(wéi / wèi)學生職業素養的(de) 提升打通體制機制上(shàng)的(de)障礙，同時(shí)也(yě)有利于(yú)推動社會逐漸形成職業教 育與普通教育價值等值的(de)觀念。

适應教育改革的(de)腳步，應對新高考改革對學生生涯規劃的(de)要(yào / yāo)求， 在(zài)當前和(hé / huò)未來(lái)一(yī / yì ／yí)段時(shí)間，職業素養的(de)培養對象更加廣泛，不(bù)僅包括職業院校學生，還包括普通中小學、普通高校學生。這(zhè)就(jiù)要(yào / yāo)求教育界加 強對職業素養的(de)研究，包括職業素養培育的(de)理論和(hé / huò)實踐問題，各級各 類學生職業素養培育的(de)相關标準，與之(zhī)相适應的(de)課程和(hé / huò)教材教學資源 建設等，總結學生職業素養培育模式。同時(shí)，各部門也(yě)要(yào / yāo)分工負責， 加強國(guó)家能力标準開發和(hé / huò)國(guó)家資曆框架構建，共同爲(wéi / wèi)學生職業素養發 展提供體制機制保障。 

來(lái)源：中國(guó)教育新聞網  http://www.jyb.cn/rmtzgjyb/202111/t20211130_666709.html